评课：重在寻根悟道

1、学院“三书三课三讲”活动评课，重在寻理悟道以一节初中物理电学实验复习的教学点评为例王安民（重庆渝中区教师进修学院 重庆 渝中区 400015）听课评课作为立足现场的草根研究，日益成为学校最常见的校本研修方式。但据了解，目前学校开展的听棵评课并没有达到预期的效果。在大量观察中我们了解到当前在评课中存在不少问题，从操作层面看，突出表现在两个方面，一是评课空谈理论，脱离具体的课堂情景主观发挥，滔滔不绝地评说让听者感到空泛无物，课堂到底发生了什么、怎么做更合理，始终不见下文。二是评课肤浅，只摆事实不讲道理，只有课堂发生的现象与事实的描述和罗列，没有观点的生成、提升与碰撞，评述过程成了陈述式“记录片”，

2、这就不可能让听者以“形”知“神”。评课是评价者基于一定的标准，对课堂教学现象背后的价值追问和理性解读，而不是对课堂教学现象的简单陈述，因此评课重在寻理悟道，即透过可感知的课堂情景、事实，追问课堂操作背后所体现的教学理念与策略，并由此引出更为上位的思考，执教者所倡导的教学思想，显现了哪些隐藏在现象、事实背后规律，带给哪些有价值的启示。这样评课才能让执教者和观课者不仅“知其然，也知其所以然”。笔者认为，评课中揭示课堂师生发生的行为，是问题的表面现象，行为背后则反映的是教师对教育规律、学生身心发展规律的把握，是教师教育情怀、教育价值选择的生动体现。因此评课者应当追问教师操作背后的行为假设（即教师认为

3、这样做是合理的），以确认课堂行为发生的内在依据。为此我们构建了“以果溯因，察微知著，从现象到本质”的评课逻辑。即从状态层面分析结果达成情况，再审视其课堂行为的细节表现，进而窥视行为背后的思想与价值追求，判断其行为假设是否有效，有何偏差，与同行老师一道分析会诊，有利于发现典型经验，并从课堂出现“病症”寻找到产生“病症”的“病根”。课例：初中物理电学实验复习教学过程概述：（一）笑话导课讲述爱因斯坦、伏特、安培捉迷藏趣闻故事，复习电学基本公式与单位。 【师】伏特和安培是电压和电阻的单位，仅仅是这两个电学物理量就能变化出电学的其他物理量，它正好反映了电学各物理量之间的紧密联系，今天这一节课我们就通过一

4、个电路图，对3个电学重点实验进行一次对比总结复习。（二）新课教学1引出完整的电路图，找出可做的3个实验（黑板出示电学器材：吸附在黑板上的硬纸板实物图）【师】利用以上6个实验器材，组成一个你熟悉的实物图，（学生上台，拼出伏安法电路图）【师】非常好，请在旁边画出对应的电路图，其他同学画在实验单上。【师】通过刚才的画图的过程，请大家思考：【小组讨论】问题一：连接实物图，画出电路图的过程中，有哪些注意事项？【师】利用这个电路图，我们可以完成哪些电学实验呢？【生】探究电流与电压、电阻的关系、伏安法测电阻、伏安法测量电功率【师】非常好，伏安法测电阻、电功率都是利用了电流和电压、电阻的关系演变而来，所以接下

5、来我们、首先从探究电流与电压、电阻的关系这个实验出发。2探究：电流与电压、电阻的关系（欧姆定律）【师】探究I与U、R的关系，要用到什么方法？【生】控制变量法【师】既然是控制变量法，那这两个实验中分别控制哪些量不变，如何控制？又是控制哪些量改变，如何改变？【小组讨论】问题二：两次实验分别保持哪个量不变，改变哪个量，如何操作？I与U：保持R不变（选R定）、改变U（R滑：滑动R滑，使电压表示数成倍变）I与R：保持U不变（R滑：滑R滑，示电压表示数不变）、改变R（更换R定）【师】接下来我们来分析两次实验的数据及结论，请同学们用两分钟的时间通过表格的数据分析得到两个表格对应的结论，并画出表格一的图像。（

6、两分钟学生活动：分析数据得出结论并画出对应的图像）（师准备投影仪）【师】（巡视，找出典型投影评价）哪位同学可以评价下有哪几个地方的不足？【小组讨论】画图过程中的注意事项（例如是否过原点）3伏安法测电阻【师】：我们可以通过欧姆定律的变形公式R=U/I求出电阻的大小，这个实验需要测量哪些物理量呢？（引导学生注意以下几个问题：1、要多次测量；2、滑动变阻器的作用）【师】测了定值电阻，我还想测量小灯泡的电阻。我给同学们看定值电阻和小灯泡的两组数据，分析数据，看看你有什么发现。（学生活动：分析数据，发现问题：定值电阻的阻值没变，而小灯泡的电阻随温度变化，不能求平均值）4伏安法测小灯泡的电功率【师】在“测

7、小灯泡的电功率大小”这个实验中，我们也需要测电流和电压，这么一来，所测量和测小灯泡电阻是一样的，那两个实验原理相同吗？【生】不同，测量小灯泡电功率的原理是P=UI（引导学生回答：1、滑动变阻器的作用；2、多次改变灯泡电压的目的、操作；3、小灯泡亮度的决定因素）5合作与交流（学生分小组讨论以下三个问题）1、三个实验的相同之处与不同之处？2、针对这三个实验的考题有哪些共同考点？3、这类题目，你还有哪些不能解决的问题？6总结(略)【课例背景介绍】以上所提供的课例，是重庆渝中区实验学校王菲老师在2014年春全区物理学科开展的“自主课堂，心动物理”主题活动中献的一节研究课。“心动物理”课堂建设是渝中区物

8、理学科教学改革的重要举措，其旨归是让学生对物理充满情趣，激活思维展开想象，并在情感推动和思维牵动下展开多样化的学习探索活动。在上这节课前，学生已经完成对电学基础知识点的复习，学生掌握了这三个实验所涉及的相关知识。【教学效果评述】从课堂观察看，本堂课学生真正“动起来了”，体现在三动：情动、思动、行动。绝大多数学生对学习内容充满情趣，在问题引领下积极主动思考，并在情感推动和思维牵动下学生经历了观察、思考、体验、质疑、探索、分享多样化的学习探索活动，体现了“心动物理”课堂教学理念。从学生问题回答、交流展示、动手操作等课堂反馈看，有90%以上学生能够熟练掌握三个电学实验的原理及操作要领，能够理解滑动变

9、阻器在不同的实验中的不同作用，能够灵活应用控制变量法进行实验设计与操作，并通过思考、讨论、交流、对比，掌握了三个实验的共同点和不同点，达成了预定的教学目标，是一堂“情趣浓、方法活、效果好”初中物理复习课。在活动现场，笔者用以下简句对本课师生表现进行了概述： 这里学生不简单，老师围绕学生转；师生精气又神足，课堂激情在飞扬；问题下面有活动，学生一直在行动；行动源自于心动，心动来自于情动；以学为本显真情，自主共生共发展；只要学生有舞台，个个表现都出彩。【课堂行为梳理】课堂是按一定的活动方式展开的，活动方式就是课堂表现出来的行为。一堂课是围绕一定教学目标而发生的一系列教与学的行为。本堂课王老师通过提出

10、富有挑战性、层层递进又彼此关联的问题领跑学生思维，学生在解决一个个问题中理解实验原理，掌握实验技能（复习阶段侧重实验的心智技能）。在本堂课王老师的主要教学行为：讲述（呈现）：从新奇故事引入，通过几位科学大师幽默对话，引导学生在轻松愉快中复习相关知识，一下子把学生注意力聚焦到了课堂。接着王老师利用吸附在黑板的电学器材（硬纸板实物图）6个实验器材，要求学生组成一个你熟悉的实物图，用粉笔画出导线，并请一位同学上来试一试。提问：整堂课王老师设计了四个框架性问题：连接实物图、画出电路图的过程中，有哪些需要注意的事项？探究I与U、R的关系的两个实验分别控制哪些量不变，如何操作？三个实验的相同与不同之处？针

11、对这三个实验的考题有哪些共同考点？通过有效的问题设置，层层推进，以调动学生的求知欲并目标导向。聚焦：针对学生的不同回答，引导学生聚焦核心概念和关键技能的辨析、梳理、概括、提升，并适时地引导学生对一些易混易错点再聚焦，以寻求突破。比如在复习策电功率实验中，王老师提问学生“测电功率时，怎么调节滑动变阻器？”，学生回答“看到电压表滑动，直到指针对准测量值就停止滑动”。又比如在画UI图像时，王老师问“不知道同学有没有注意到，我们实验数据只能描三个点，描出来的图象其实仅是线段，能否直接判定就是成正比呢？”。学生回答“不能，要过原点的直线”。然后王老师再追问“这个实验图像的原点有意义吗？”。并指出“当电阻

12、两端的电压为0时，通过电阻的电流也为0。因此，图像可以延长过原点。用刻度尺描完图像，该图像是过原点的，因此是成正比的”。通过问题聚焦疑难点，让学生在思考中突破了难点。反馈与评估：王老师通过对学生的问题回答、展示交流和课堂操作，及时反馈学生学习情况，并适时通过言语与非言语方式给学生激励性评价，给出参照标准和依据，最后达成共识。学生在课堂发生的主要学习行为：动手操作：将6个硬纸板型实物器材组成一个自己熟悉的实物图，并用粉笔画出导线。动手完成实验单实验数据分析、画关系图像等。思考讨论：根据王老师提出的问题，围绕实验设计、操作要领、数据分析等先自主思考，然后与同桌或四人一组讨论交流。对比分析：学生围绕

13、王老师提出的“三个实验的相同与不同之处？针对这三个实验的考题有哪些共同考点？”进行比较分析。展示互评：根据王老师下达的学习任务，小组完成后由代表举手回答和小组合作向全班同学展示交流，其他同学提出质疑和点评。【教学策略分析】 课堂行为的发生，是执教者基于自己的行为假设，即认为这样做是合理、有效的，而执教者的行为假设则是执教者教学经验、文本解读、理论素养、教育情怀的显现。通过教学策略分析，可以认识教学现场行为发生的原因及效果分析。本堂课从课的引入、问题设计、活动展开、互动交流和练习反馈等较好地采用了以下教学策略：1“问题驱动”策略。整堂课王老师设计了四个主干问题构成服务教学目标的主线。通过有效问题

14、的层层推进，让学生在问题驱动下不断思考、想象和交流。在问题互动中让学生突破了难点。教师提出有效的问题，依赖于教师对教材文本的深刻解读和学情的准确把握，可见王老师课前准备是非常充分有效的。2“比较学习”策略。比较是认识事物、理解概念、研究问题非常有效的方法。王老师在本节课非常自如地运用比较学习策略。本节课王老师以相同电路复习三个重点实验，就是为了让学生在“同中求异，异中求同”。比如王老师在总结阶段设问：“三个实验的相同与不同之处？”，比较性问题的思考，能有效引导学生理解三个实验具体要求和细节差异。3“同化学习”策略。王老师充分利用学生已有的认知，自然迁移新问题的学习，利用前面的问题讨论自然过渡到

15、后面内容的学习。比如课堂导入通过幽默故事复习相关知识，为实验复习做了很好的铺垫。又比如在探究I与U、R的关系实验前，王老师提问：两个实验分别控制哪些量不变，如何操作？两个实验分别控制哪些量改变，如何操作？让学生先动脑，后动手，实验原理、方法的讨论，为后面实验操作与数据分析作了合理的关照。4“合作学习”策略。合作学习因其具有集智攻关、经验分享，还能兵教兵，并强化团队意识等教学优势而倍受重视。但当前合作学习也出现了“合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导”等教学弊端。王老师在提出挑战性问题后，没有急于抽学生回答，而是留足时间让学生在独立思考基础上小组讨论，在学生讨论环节王老师巡视、点拨与提醒，在

16、展示交流环节王老师注意引导学生用心倾听。这样让每一个学生都参与到课堂学习，避免了低效合作学习的发生。5.“活动建构”策略。人们常说“听了，我了解；说了，我理解；做了，我掌握”。新课程强调“重过程”，就是让学生亲身经历观察、思考、体验、质疑、探索、分享的过程。技能的学习策略“一靠模仿，二靠做中去悟”。王老师采用 “在问题中思考，在活动中体验，在体验中建构”教学思路，符合技能学习特点，这是本堂课非常突出的亮点。王老师这节课始终把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来。通过问题激活思维，在问题引领下学生经历了观察、实验、操作与体验、猜想、验证、推理、交流、抽象概括、数据收集与处理、问题反思等活

17、动，让学生在学习活动中主动思考、动手体验、产生疑问，在探索中形成技能，领悟方法，优化原有的物理认知结构。【再优化的建议】1本节课容量偏大，对教师的课堂控制能力有一定考验，特别是对于时间的分配，容易导致头重脚轻，在课堂中就出现了超时未讲完的情况。一节课，从对教学过程的设想、到真正与学生交流是有变数的，一切细节处理，都不能忽视。2由于时间的关系，本堂课缺少练习，一定要及时加强应用练习，从实践到理论又回到实践中去，才能让学生掌握过手。【教学寻理悟道】帕斯卡尔说：“人是一根芦苇，是一根能思想的芦苇，人全部的尊严在于思想”。一切研讨和学习的最终目的都是为了提升自己的认识和思考，从而促进行为的跟进和改善。

18、教学思想是一堂课顶层设计的根与魂，从状态层面到行为层面，还只是课堂表象，评课还需对课堂表象的进一步审视。通过课堂观察分析，结合课后与王老师的交流，笔者认为，本堂课体现的主导思想是“以学为本，学为核心”。具体表现在： 一是王老师站在学生立场，实现知识形态的转化。学生在课堂上 “情动、思动、行动”，这依赖于王教师注重学科知识的转化，她把“抽象的、枯草的知识形态”转化为“鲜活的、可学易学乐学的知识形态”。二是自主共生，和谐发展。王老师始终坚持以学生独立思考为前提，生生间、师生间共同生长为旨归 ，在资源共享、问题共研、合作共进中达成教学目标。三是以情生情，情理交融。教学有效是学生参与有效，不仅有行为参与、认知参与，关键是情感的参与。能否让学生动起来的关键是寻求学习的动力，而情感是行动的第一推动力。王老师采用的策略是“情感推动，问题牵动，互助行动”。本节课学生一直在行动，行动源自“心动”，这离不开王老师激情感染。课堂上学生的心动，源于教师心动，教师首先真情投入，用自己的激情与对物理学科热爱去感染与激励学生，点燃学生向上的火种和智慧的灵光。学生只有心动了，才会投入到活动中去，有效的学习才会真正发生，教师的情怀是教育根与与本