让自主学习点燃学生学习英语的激1

1、活动单导学反思活力课堂激发自主学习英语的激情白蒲小学 吴磊自从采用“活动单导学”教学模式给我们的课堂带来了很多的变化。在课堂上，学生的学习兴趣浓了，学生的主体地位得到了提升，成了课堂学习的“主人”。实现了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念。学生“学之所成”关键在于教师的“导之有方”和学生的“会学”。课堂为学生创造了自主学习、自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让过去机械、呆板，沉闷的课堂变得活力多彩。“活动单导学”教学模式在小学英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，最终让自主学习点燃学生学习英语的激情。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生多想

2、、多问、多说，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到英语学习的实用价值和学英语的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？以下是我在实际教学中获取的几点粗浅体会。 一、明确自主学习的概念 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生在教师的指导下独立确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，即作好课前预习；在学习过程中能够对学习进展、学习方法作出自我控制、自我反馈和自我调整；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。教师要想方设法让学生自己主动地学，让学生真正意识到自己是学

3、习的主体。 二、为学生创设良好的学习氛围，点燃学生参与学习的激情 外界的环境对学生学习心理的影响很大，良好的学习环境，对学生的学习是很重要的。因此，教师要遵循学生的认识规律和心理发展的过程，以及英语学科的内在规律，采取各种有效的方法，来充分调动学生的主动性和积极性，激发他们学习英语的兴趣，引导学生生动活泼地学习，从而培养他们自主学习的能力。 正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生的差异也是在所难免的，这就要求我们教师对不同的学生提出不同层次的要求，使学生不同的认知结构和个性品质在参与中得到发展，力争使每个学生的在原有的基础上获得纵向的提高，体验成功的快乐。例如，在课堂提问的过程中，教师可以

4、把简单问题的回答机会留给学习能力较弱的学生，并及时鼓励，以增强他们学习的信心。而对于学习能力相对强一些的学生，教师也要给他们机会去展示自我，并且通过鼓励让更多的同学以他们为榜样，从而激发学习的兴趣。 三、从课堂设计入手，培养学生参与学习活动的能力 学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的，因此，从课堂设计着手，对培养学习自主学习能力的形成是尤为重要的。教师要根据教学任务和学生特点，设计课堂教学，做到该扶则扶，该放则放。学生自主性的特点越来越为教师们所重视，学生在学习过程中的自主性表现为“我要学”。这是基于学生对学习的一种内在的需求。教师的任务在于帮助学生将这种需要与他们的生活、生命、成长和发展有机的结合起来，享受自主学习带来的快乐，这才是真正意义上的自主学习。小组合作学习方式基本模式为：教师设置情景提出问题讨论评价。采取这种学习方式便于教师根据教学内容灵活掌握教学节奏，较大范围地听取学生的学习汇报，也更有利于学生主动参与学习活动。具体操作时，要根据不同学生的学习程度合理分配学习小组，通过组内讨论学习知识，组外竞争培养学生自主学习，竞争意识和团结协作的精神。总之，小组学习培养了学生学习的主动性，不同学生的思维得到互补，学习资源得到拓展。 在教学中我们应该树立教学中以学生为主体的观念，倡导自主学