小学语文一年级上册《菜园里》

1、新人教版小学语文一年级上册菜园里教学设计本课设计意图：一年级学生在大班时就有一定自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习，能在一定的时间内安静地听老师上课。这为他们进入小学打下了基础。另一方面进入小学的他们在生理心理上尚处于幼儿阶段，思维中具体形象思维还占主导地位，学习过程需要与具体活动相伴随。因此他们的学习过程又必须是活动化的。活动化的教学也就成为了我们班的主要教学方式。本课就是根据孩子们的这些特点，以活动为主，让孩子们在学中玩，玩中学，要学会知识又不脱离幼儿的活动方式。体现一种快乐自主学习的氛围。教材分析：本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了

2、解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。教学目标：1、认识14个生字。2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。3、能正确、流利地朗读儿歌。教学准备：1、课件。一幅描写菜园的风光。2、各种蔬菜。3、生字卡片。教学流程：一、联系生活，课前交流。（课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜欢吃的蔬菜。）、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？、拿出你喜欢吃的蔬菜向大家介绍。（设计意图：生活中有语文，在生活中学习语文。从学生的生活实际出发。我班的学生来自农村，每个孩子的家里都有菜园，在课前让他们去菜园认认蔬菜、找找喜欢吃的蔬菜，在课一开始让学生起来

3、说说并拿出来作介绍，充分利用了学生已有的生活经验，把它作为一个很好的课程资源，激活了学生已有的知识，儿童就会在熟识的生活的世界中轻松积极地学习。）二、创设情景导入：1、小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天，老师想带大家去一个美丽的地方，请小朋友们闭上眼睛，随着音乐，让我们一起手牵手上车出发吧！车子慢慢地向前开动了，你看到窗外绿油油的禾苗了吗？听到小鸟在树上唱歌了吗？哟，我们已经到达目的了，赶快睁开眼睛吧，看看这是哪儿？（出示课件）（设计意图：一年级的学生不管是生理还是心理上还遗留着幼儿的一些特点，我就根据他们的这些特性，通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境，目的是激发学生的学习兴趣，吸引孩子们

4、的注意力，有效地调动学生的积极性。）2、板书课题：（菜园里）（1）我们一起读一读课题。（2）高兴地读一读课题。（3）学习“菜园”。你是怎么记住这两个字的呢？（4）大声地读一读课题。三、自读识字1、结合具体蔬菜识字（1）师：“大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”（2）师：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”（设计意图：让学生去看看、去摸摸，在观察中，在玩中认识蔬菜的特点，让学生觉得学习不再有压力。）四、合作交流1

5、、师：“下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”（1）老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”“你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！”（2）老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片并读出这些生字。教师适时强调、纠正茄子的读音。（生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此环节教师通过创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。此时课文所

6、要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。）2、“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”（老师用商量的语气，体现了师生之间平等的关系。）3、运用多种方式检查学生的识字情况。五、品读领悟1、自由朗读课文。读完后老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”（这样做是为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来）下面可能是学生的发言：生：“我刚才认识了豆角，我觉得

7、豆角又细又长又软，像一根鞭子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”（此环节教师创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。）2、师：同学们，

8、刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺（学生自学儿歌）师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论。）师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子

9、结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？生：南瓜越老皮越黄是什么意思？师：这个问题谁来解决？（此环节通过引导学生在课堂上通过汇报读书情况，了解学生对课文的朗读。学习儿歌时，教师采用了自学交流质疑学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。六、巩固延伸：课外时间，小朋友们让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛，把你认识的、喜欢的蔬菜用画画下来，然后让爸爸妈妈给你写上菜的名称，下堂课咱们来一个“蔬菜大展览”。（设计意图：通