让数学课堂充满活力 (2)

1、如何让数学课堂充满活力仁怀市实验小学：陈恒利学课堂教学倡导“以人的发展为目标”、“关注学生的可持续发展”。所以，数学课堂教学中要把握好弹性原则，不必对每一位学生强求一律，应承认学生的个体差异，允许差异的存在，允许同一问题的不同程度的理解，不同层面、不同方法的解决。那怎样才能使数学课堂充满活力呢？我是这样认为的： 一、数学课堂是互动的课堂。教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少表面上课堂气氛十分

2、热闹，但这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。如教学“长方体和正方体的认识”一课，当交流长方体棱的特征时，出现了下面的一段对话。师：谁来说说长方体的棱有什么特征呢?生1：长方体有24条棱。因为生2：(迫不及待地)错了!长方体有12条棱。你们看，1条、2条(生2手拿长方体模型数给大家看) 师：(面向生2)你能主动发言应该得到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗?(生2点了点头坐下了)生1同学，你能说说你

3、的想法吗?生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意生2同学的意见。师：(若有所思)长方体有6个面，每个面有4条边，这种想法好像有道理呀?但怎么只有12条棱呢?生：是呀!是呀! (课堂出现了一阵骚动)生1：老师， 我知道了! 应该是6×4÷2=12(条)。师：大家明白他为什么要除以2吗?生3：我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边，所以要用6×4÷2。生4：受前面同学的启发，我发现，要求长方体有多少条棱根本不用数，只要用每个面上的边数乘面数再除以

4、2就可以了。(全班响起了热烈的掌声)师：其实这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体。同学们真了不起，创造出了一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁?生：(齐)应该感谢生1。 这一精彩片段是我们课前未曾想到的。正是因为及时捕捉到来自生1这一有价值的问题(长方体有24条棱)，给他提供一个解释的机会，才为其他学生搭建了个体经验交流的平台。通过讨论、交流，学生不但澄清了错误的认识，而且创造了令人惊喜的公式，即求多面体棱数的公式。这样处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，更重要的是学生在讨论、交流的过程中，数学思维得到了锻炼和发展。同时，也使学生学会了尊重他人，完善自己的人格

5、。教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。在“数学课堂”的教学中，学习方式讲究多样化，教学目标注重互动生成，师生互动、生生互动，在动中求感悟、求创新，这样的课堂教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。二、数学课堂是情感的课堂。在数学教育过程中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一

6、说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的理由。在学生各自表述了意见后，张老师没有给予肯定尊否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调!”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢?”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话， 我们看到

7、学生的思维不断延伸的轨迹。只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些批评多一些赞赏，就能让对话走进课堂，就能打造出全新的数学课堂。三、数学课堂是人文的课堂。学生作为一种不断生长的生命存在体，它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照，数学课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现数学课堂教学的人文价值取向。如我在教学“圆柱体体积计算公式”时，先讲了曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢?而在把圆柱体转化成长方体时，又根据学生的叙述，用多媒体演示

8、了多种切拼方法。在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小，拼得成图形才接近于标准的长方体。在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。这样，为学生的可持续发展服务，这可能在学生以后的人生中是比圆柱体积公式更有用，更有生命价值的知识。四、数学课堂是生活的课堂。过去的教学中，我们给学生呈现的数学材料，大多是抽象化、理想化、标准化的“纯数学”，与学生的生活实际有一定的距离，因而，学生觉得数学是枯燥难懂的。现在的教学，我们应该把数学知识与学生的生活实际巧妙结合，融人生动活泼的问题情境之中，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。如我在教学使用计算器时，整节课没有精彩纷呈的

9、多媒体画面，没有激情豪迈的教学语言，然而质朴自然的教学环节中所承载的浓浓的生活情趣，令学生乐在其中，令听课者回味无穷。师：听说我们四(2)班的同学数学学得不错，来个比赛，怎么样?学生齐说好。师出示：238469=28001798= 3363÷57= 2190×35= 要求：比一比，在规定的时间内，谁完成得既快又正确。用你喜欢的方式进行计算。 两三分钟后，教师公布正确答案，统计答题的对错情况。 师：4题全对的同学能向大家介绍一下你的计算方法吗? 生1：我是用计算器计算的。 生2：我也是。(还有很多学生附和) 师：是呀，我们在计算比较复杂的题目时，可以使用计算器。 师：在生活中

10、，你在哪些地方见过用计算器呢? 生1：银行里，叔叔、阿姨用计算器计算。 生2：我跟妈妈去菜场里买菜，看到他们都用计算器计算。生3：我爸爸是会计，经常要使用计算器。师：计算器的使用非常广泛，特别是在商业中，人们经常用它来计算。那什么地方也有计算器呢?生1：手机上有计算器。生2：电脑上也有计算器的功能。生3：我家电视机的遥控器上也有计算器。师：今天这节课，我们就来学习如何使用计算器。 揭示课题：使用计算器。美国教育心理学家奥苏贝尔说过，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。随着科学的发展，社会的进步，计算器与我们的日常生活、工作联系越来越密切。学生已

11、经或多或少地拥有了使用计算器的经历。课一开始，学生往往就被随身携带的计算器所吸引，少数学生顾不上听老师讲解，就好奇地操作起来。我充分了解学生的生活经验，掌握学生的这种心理状态，因此， 一上课，就让学生通过比一比的形式，自由操作计算器，满足了学生的好奇心理，激发起学生学习数学的兴趣。同时在操作中，进行巡视指导，对学生的学习基础作进一步的了解，以此为依据，及时调整教学环节。同时“生活中什么地方用上计算器?”“你还在什么地方见过计算器?”等问题的提出，唤醒了学生已有的生活经验，使学生感受了数学与生活的紧密联系。教学中可以根据教学内容的特点充分挖掘数学发展史中的经典内容，营造良好的人文生态环境。注重数学知识与人文知识、数学文化的融合