试论一年级课堂教学的艺术魅力

1、试论一年级课堂教学的艺术魅力朱雪姣电话论一年级课堂教学的艺术魅力 湖黄学校 朱雪姣内容摘要：一年级是人生求学的启蒙时期，形成好的学习习惯与我们一年级的老师很重要。本文着力探究一年级课堂教学的艺术魅力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 关键词：课堂教学 肢体语言 “万发筒”式的激励 双眼传情俗话说：“万事开头难”，教学也不例外，教一年级学生，对我们老师来说，在 10 个教师当中，应该有 7 个不喜欢，可能更多。 原因有很多，但主要都是觉得一年级的孩子不懂事、听不懂话，而且更主要是不懂规矩。 其实众人皆知，没有谁是在生命之初就能懂事、就能听懂话、就懂规矩的。孩子从小在父

2、母的教导下学会了走路，学会了说话。当他们踏进学校后就必须依靠教师的教育，我们在教育教学中如何让一年级的孩子“懂事”、“懂话”、“懂规矩”，让他们走上我们所谓的 “正轨”，这就得我们开动脑筋，想出“对付”他们的招来。下面我通过自己的经历，就一年级的课堂教学谈谈自己的经验： 一、运用好肢体语言是课堂教学中的有利“武器” 运动员在球赛中获得金牌，除了球员们的优秀，还要有一个好的教练；一堂课的成功很多时候在于学生的参与，而学生的参与很多时候就在于教师的组织。最传统的组织教学就是“同学坐好了”、“同学们注意了”这些话听多了同学们也就不当一回事了，有时候我就换成“某某同学坐得真好”、“某某小朋友表现真不错

3、”等等，坐得不好的意识到自己表现不好，马上坐正，但有时候还是感到了这些语言的苍白无力。 因此， 在不断跟一年级孩子打交道的过程中，我不停地摸索适合我的学生的方法。一次我双手叠放在讲桌上，认真地看书，无意间发现一个孩子也在学我的样子，看着他，笑容在我的嘴边荡漾开来，一个新的“计划”在我的脑海里闪现从那天起，我试着用肢体语言与他们交流，告诉他们一些固定的肢体语言模式。如：我两手叠放、背挺直，就是告诉他们坐好； 两手叠放、头侧着放手上，就是要他们休息；把手指放在嘴前，就是要让他们安静；告诉孩子们发言要举手，那么我就先把手规范地举起，给孩子以提示一段时间后，孩子们就习惯了这些无声的肢体语言的内涵， 我

4、感觉课堂教学轻松多了， 而且比以前对着孩子们大声嚷嚷“安静”、“不要讲话”“坐好”等管用多了。 孩子的模仿能力是很强的，这就要求教师的肢体语言必须要做到“以身作则”，也就是用自己规范的肢体语言来给孩子示范。 只有教师把什么都做规范了，那孩子们的习惯才会规范起来。肢体语言不只是舞蹈表演艺术，也是我们的课堂教学艺术。因此我们得特别注重肢体 语言艺术对孩子的言传身教，让它成为我们的课堂教学的有利“武器”。二、“万花筒”式的激励是课堂教学的生命力人类本质最殷切的需要就是渴望能够被赏识。清代学者颜元说过“数子一过，不如奖子一长”，这就说明鼓励的作用很大 。 在一年级的教育教学中我也深深地感到了这一点，

5、必要的鼓励和夸奖是免不了的。 但如果整堂课你都在不停地重复着那些枯燥的语言， 不但孩子会腻了， 就连教师自己也会感到越来越无趣。那我们为何不换一种鼓励方式，去寻求适合我们所面对的孩子的有效方法呢？ 1变换你的夸奖语言 新课程改革中谈得最多的、最热门的话题就是：多给孩子以鼓励。许多教师也在自己的 教学中尽量多给孩子以鼓励。 但当我们走进许多教师的教学课堂后不难发现， 整个课堂教师 都在不停地给孩子以鼓励，不停地说“嗯，真不错！”、“你真聪明”、“你真了不起”教师搜肠刮肚地把一切鼓励的句子全端了出来，却感觉孩子们并没有像教师所预想的那样“被鼓励起来了”。 教学中我就试着改变鼓励的语言，如把“用掌声

6、鼓励他（她）一下”改成“把掌声送给他（她）”或把“你认为他（她）不错就鼓掌”改成“为他（她）欢呼一 下”一阵热烈的掌声后，我经常看到同学们的脸上绽开了灿烂的笑容。学习的热情高涨，课堂积极性调动起来了。 2“笑”的力量。深思以前运用鼓励失败的原因， 我发现自己虽然在说着鼓励的语言， 但面部却没有一丝表情。试想，假如我是学生，我会被教师面无表情的话语所感染吗？会被教师的苍白语言给 调动起积极性吗？不会，当然不会。 在生活当中，我们都会感到微笑带给人的力量。在我做学生时，我就时常感受到教师的微笑给我的鼓励远胜过教师一句面无表情的表扬。因此，现在我在教学工作中，在用语言鼓励孩子的同时，更多地选择以微笑

7、面对孩子，让他们感受到我对他们的信任，对他们的理解，给他们以力量。即使他们回答错了，只要他们认真听课了，也给他们以宽容的笑，激发他们的积极性。 当然，作为教师，我们不是每时每刻都有一个好心情，而孩子们也总有淘气的时候，我们不可能做到任何时候面对每个孩子都能微笑。但笑有很多种，那我们何不换一种笑，“夸张地笑”、“诙谐地笑”、“坏坏地笑”或是“怪怪地笑”面对一年级那些违反纪律的孩子采用不同的“笑”，你会收到意想不到的效果。 3竖起你的大拇指。 语言奖励会让他们感觉幼稚，而竖起大拇指对他们来说是一种无言的、恰到好处的肯定。 对那些课堂表现好的孩子我会经常竖起我的大拇指， 感觉他们在课堂上更有自信了，

8、 而他们也学会用竖大拇指来夸奖他们认为棒 的同学。 4注意小物品的奖励。 有时孩子们在课堂上作出了与众不同自的精彩回答，除了课堂上一成不变的鼓掌声，有时，我 还奖给他们一朵小红花或一面小旗等，受到奖励的学生脸上绽开了满意的笑容，其他的孩子投来羡慕的眼光，仿佛也想体验成功的收获，于是，他们的注意力也集中了。 以前不喜欢发言的孩子也积极了， 也想得到教师的奖赏。因此举手发言的孩子更多了，他们乐于参与到学习中来，课堂气氛越来越活跃，孩子们在课堂上也显得朝气蓬勃了，学习成绩也越来越好了。三、用双眼向学生“传情” 教学中是“无声胜有声”的教学方法教师与孩子，孩子与教师，都要通过各种途径进行沟通、交流，才

9、能了解对方 的思想，才能加深相互之间的信任。因此，在教育教学工作中，除了用语言、用肢体动作进行交流来提高课堂纪律以外，我觉得教师的眼神也是很重要的。人们不是常说“眼睛是心灵 的窗口”吗？如果教师很好地利用了这扇窗口，学会用我们的眼睛向学生传达信息喜、 怒、 鼓励、表扬、批评等，那让孩子们读懂我们的想法就会越来越容易了。 用你的眼睛与孩子“传情”，这也需要一段时间的培养，接手新生班时我就有意识地培养 孩子读懂我的眼神。我告诉他们：“小朋友知道吗？教师有一样特异功能。”孩子们睁大了眼睛看着我，都想知道我到底有什么特异功能。“教师的眼睛会说话，不信你们看看。”然后我就夸张地做出喜、怒、表扬、鼓励等眼神，让孩子来辨别。通过我这样有意训练，久而久之孩子们就知道我的眼睛在说什么话了。 这样给我的教学工作带来很多好处： 一是我可以少费很 多口舌；二是给一些初犯错误的孩子留了面子；三是不会影响课堂的教学秩序。而且，我也仔细观察孩子的眼神， 学着读懂他们眼睛要讲的话， 从他们眼中看到很多语言和行动上难以表达出来的东西，及时地摸透孩子的想