谈新课程背景下小学生自主探索意识的培养 (2)

1、谈新课程背景下小学生自主探索意识的培养凌兆小学 张之婷一、问题的提出：二期课改提出了课程“为每一位学生发展服务”的先进理念，充分关注师生共同探求新知识的学习过程；关注师生的主体性和创造性的发挥；关注数学教育是为了每一位学生发展的需要，使每位学生全面、和谐、主动地发展。小学生年龄小，对周围的世界充满好奇心，对老师充分信赖，具有积极向上的自信心，他们与生俱来有一种以自我为中心的探索性学习方式，所以教师要鼓励培养每个学生初步形成自主探索的意识，让每个学生用这把金钥匙去开启数学的智慧之门，真正成为知识的探索者、发现者，创造者。二、培养小学生自主探索意识的策略研究1学生亲身经历知识的产生发展过程数学知识

2、、思想和方法必须由学生在数学活动中理解和发展，而不是依赖教师的讲解去获得。在基础知识的学习中，只有学生亲身经历知识的探索过程，才能将知识牢牢的掌握并有体验、有发展、有创新。2教师主导与学生主体的关系以学生为主体并不是说教师完全放任自由，任由学生进行无目的的操作、讨论，这样课堂成了一盘散沙。学生的探索是在教师指导下的探索，教师仍是教学活动中的组织者、引导者、合作者。3数学生活化“生活中的数学”是二期课改的一个重要内容。将教材内容与学生周围的事物相联系起来，让学生知道数学从哪儿来？学习数学有什么用？学习数学对我有什么帮助？了解了这些，学生对数学会产生更大的兴趣，体现数学的学习价值。三、培养小学生初

3、步形成自主探索意识的途径方法1转变教师教学观念，优化教学行为新课程标准中强调要改善学生学习方式，要改变传统的教学方式教师首先要改变教学观念，以学生为主体，充分尊重学生的人格，把自己放置与学生平等的地位。发挥自己的创造性，运用现代信息技术，为学生创设丰富的教学情境；创设宽松的探究环境、提供自主探索的时间和空间；组织学生合作讨论；根据需要合理地拓展教学内容等。例如教学商不变性质时，在学生掌握了“被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，（零除外）它们的商不变”这一性质后，教师出示两道判断讨论题：72÷24=（72×3）÷（24÷3）很多学生一下子得出是错误的。教

4、师马上追问：那么你们知道商改变了多少吗？生1：商扩大了6倍。生2：不对，是扩大了9倍，因为72×3=216，216÷8=27，商27是原来的9倍。刚才认为是扩大6倍的同学有点后悔自己的草率。生3：我有更简单的想法，用除法的性质先去括号：72×3÷24×3=72÷24×3×3，也就是在原来72÷24的基础上乘 9 ，所以商扩大了9倍。 新课程强调让每位学生学到自己的数学。由于智力、基础知识、生活经验等差异，每位学生的学习也存在着差异，教师要承认这种差异并且关注每一个学生的特殊性，实施教学目标的差异化和弹性化

5、。对于学生不同的思维方法和解题策略，教师都给予肯定和表扬，允许他们用自己的方式解决问题。只有关注学生的差异才能对不同层次的学生进行指导，让上等生解决更难的问题；中等生解决稍深的学习问题；困难生解决最基本的学习问题，这样全体学生在不同层次上各自获得收获，学到自己的数学。2创设教学情境为学生自主探索创造条件心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且遇到困难时他们会主动去探索，使问题得到解决。因此在教学中教师应该根据学生这一特点，创设好奇、生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，为学生进行自主探究创造良好的条件。（1）创设生活情景学生的兴趣有个共同倾向，

6、那就是趋向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此如果把发生在他们生活中的事物纳入到课堂中就会使其产生极大的兴趣，与其产生共鸣。如我们去郊游一课教师没有将课本上的内容一个个按部就班的讲解，而是与学生一起参加他们最喜欢的集体活动秋游，从秋游前学生的准备工作开始师生共同制定秋游的时间、地点、乘车、购物等各项计划，学生综合运用了时间、计算、人民币计算等知识。在身临其境的秋游中，学生将知识与应用之间建立紧密的联系，主动参与学习，体会到生活中处处有数学，数学为生活所服务，学习数学是有用的。（2）创设问题情景学生的思维是由问题开始的，在解决问题中得到发展。因此不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生求知欲望

7、，促使其自主探索意识的形成。如大小、颜色、形状中理解大小是相对的是本课的一个难点，教师设计了这样一个情景（先出示一组一大一小的汽车、房子说说谁大谁小再出示一只黄兔子）问：这只黄兔子是大还是小的？开始学生主观做出判断，有的说大有的说小意见不一，教师挑战性的提问：还有不同意见吗？学生思维受到了冲击，马上沉静下来进行反思，于是有的学生提出了不知是大还是小的，“为什么呢？再想一想”教师启发性的引导，有的学生突然产生灵感：没有和其他兔子比怎么知道黄兔子是大还是小呢？学生们顿悟，有的学生假设和比它大的兔子比黄兔子是小，和比它小的兔子比黄兔子是大的。学生们在不断交流、反思、探索中得出了大小是相对的。在这场争

8、议中教师引而不“发”（把知识点直接加以解脱），把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，让学生在相互交流中碰撞出思维的火花，理解这一难点。（3）创设表现情境教育的艺术在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中获得的成功和喜悦。儿童相对于成人有着更强烈的表现欲望，因此教师要为学生尽可能的创造表现机会使其体验成功，满足心理需要增强学习自信心从而更乐于探索。在课上我经常让学生做一回小老师上讲台给大家或讲解或示范操作或画图或给他人纠错等。例如在路一课中，在学生明白了路径后，师：小巧去马场还可以怎么走？在学生独立思考后我让学生上讲台给大家讲解自己的走法，学生们讲了许多种方法，有些走法路

9、程较近，有些走法路程较远，还有学生先走路再划船再走路到马场，课堂气氛非常活跃。学生有一种经过自己努力获得成功后的成就感和满足感，学习兴趣更浓了。3给予充足时间为学生自主探索提供保障 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要更强烈。让学生再次经历前人所总结的经验感知知识产生和发展的过程，必须要给学生以足够的时间和空间，使每个学生围绕探索的问题用自己的思维方式自由地开放地探索，充分发挥学生自主学习的积极性和主动性，保障探索活动的完成。例如教学度量中让学生运用身体上的度量工具拃、脚步、脚底两人一组随意的量一量教室里可度量的东西，你发现了什

10、么？若教师没有给予充分的时间空间让他们去探索，学生不可能对度量的方法印象深刻；不可能感悟如何根据实际情况选择度量工具；不可能比较得出同一物体因人拃、脚步、脚底的大小而产生不同的度量结果。4学会合作交流培养学生自主探索精神新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”学会合作交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。因此教学中教师要提供探索的材料，在学生独立思考的基础上有计划的组织他们进行合作讨论，有利于思维的发展。例如教学两位数被一位数除时，为了让学生体验算法的多样化。我结合教材中“分铅笔”这一内容让学生以

11、分组活动的形式自主寻找不同的解题策略。每4人一组以小棒代替铅笔，（每10根一捆，共7捆，多3根）操作探讨小胖，小丁丁，小巧和小亚4个人怎样将71支铅笔平分？活动开始了，每个小组在组长的带领下各有各的分法。分配的同学一边分一边揣摩着；每个同学都兴致勃勃的充当着参谋，不时地数着手中拿到的小棒。轮到交流汇报了，第一组说：“我们是拆开每一捆，一支一支分的”；（其他同学忍不住说着：太麻烦了）第二组组长充满自信地说：“我开始给他们一人2捆，发现我自己太少了，又从每人手里讨回了3支，还余3支，我们谁都不能拿了”。第3组的组长激动地说：“我们没那么烦，先是一人一捆就是10支，再把余下的3捆拆开后一支支分，一会儿就分好了”。轮到第4个交流的小组长更得意：“我们分得还要快，先是一人一捆就是10支，再把余下的3捆拆开，计算一下31除以4等于7余3，所以每人再拿7支，还余3支。教师补充说：“原来你们是一边分一边计算的”。“是的。”还有一个小组更独特，他们的组长说：“我们把71支铅笔假设借来9支就是80支，这样每人正好是20支，再从每人手里扣除3支，共12支，其中9支还掉，3支就是余数。教师说