走出误区走向有效

1、走出误区，走向有效“活动单导学”中小学数学课堂教学中小组合作学习的再思考江苏省如皋市下原镇中心初中 郭建军“活动单导学”模式中，多数教师用“活动单”组织学生小组合作学习活动，然而，许多课堂教学，合作学习小组并没有取得令人满意的成果。根据教学内容和学习，如何设计一个比较合理的学生合作学习的活动环节呢？如何使真正的和有效的合作学习呢？现在发生在小学教学中小组合作学习数学的误区，提出个人看法，供大家探讨。一、出现的误区（一）时机未到，匆匆展开我们在课堂上经常看到这样一种教学流程：活动单出示思考题学生自主学习学生合作汇报合作结果。从表面上看，这个过程中学生积极和广泛参与，学生的主体地位似乎真的很高。但

2、是稍稍琢磨就会发现：作为一个具有独特的个体思维的学生，他们有独立思考的时间吗？当问题出现时，老师不引导学生深入思考，迅速组织学生合作讨论。这样急于合作，一方面，使得一些学生认为还不成熟，合作只能是在表面层次上进行。另一方面，那些想得有点慢、学习积极性不高、不擅长口头表达的学生，要么是沉默的观众，要么坐享其成、人云亦云，反而助长了他们的惰性和依赖性。这种合作将不仅解决不了问题，而且在无意中剥夺了学生独立思考、独立学习的机会，违反了合作学习的实质。（二）预设套路，限制思维案例：分数基本性质教学，活动单设计了三个任务，让小组合作解决。1、用三张大小相同纸，分别折出、，并将他们涂上不同的颜色。2、认真

3、观察，并将结果添入里。3、小组讨论，这三个分数_变了，_不变。各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。像这样的工作组，“例行”预配置的，且不需讨论，一目了然。完全是“团队的形式”学习的现象，学生们似乎都积极参与，但是是否探索性？是否体现了课堂的主人？否也！小组合作学习充其量只是一个基于脚本的表演罢了。我认为，一个小组合作学习单设计活动，应根据旨在探讨问题的年龄和个性特点和认知规律，使学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来设计合作学习，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题

4、，而不是诱导出教师预期的“那个”答案。其次，创设合作学习小组的“问题”是用于激发和维持学生良好的兴趣，是通过合作和创造性的方法得到的唯一答案的方法。所以，我们设计活动单，不能一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生小组合作，似乎只有学生小组合作，才能解决问题，更不能设定“套路”限制学生思维，使有合作探究的问题变得没有思维容量，变为学生不屑一顾的问题，学生没有参与合作的兴趣，造成教学时间大量浪费，教学低效，事倍功半。（三）组织教学，混乱不堪在许多教室，我们会经常看到这样的情景：教师抛出一个问题让学生讨论合作，于是学生立刻就像表演“草裙舞”呼啦一声就起来，同桌或前后四人，或一群人马上聚在一起，课

5、堂喋喋不休且此起彼伏。这是一个热闹的场面，每个人的都在说，谁也听不清楚说什么课堂缺乏了必要的组织与监控。在自主学习的学生或学生组的内容布局的一些教师提出了合作学习的问题，看到忙碌的设计或在一旁等候的教案，有的象征性的访问学生。他们认为，学生畅所欲言，充分彰显了合作学习“亮点”，充分体现了学生的主体地位，但是，不知不觉中失去了教师的主导地位。当然，并不是说让所有的学生在这些条条框框下都“鸦雀无声”，不敢或是不能发言交流，教师首先要从传统讲授方式要求学生安安静静听自己的思维模式下走出来，鼓励各小组展开积极的合作学习。合作学习专家斯莱等人认为：“合作学习的课堂听起来应像是一个蜂巢，而不是像田径场，”

6、最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。这就告诉我们，喧哗吵闹并不可怕，问题是要弄清楚，这种吵闹是否是来自讨论学习任务，如果与学习无关，教师应果断制止，有时，即使是正在讨论问题，但如果噪声太大，干扰到别的组，甚至小组内一个同学已经听不到另一个同学的声音了，这时教师也有必要进行干预，如果没有有效的干预，合作学习难以有效地进行。（四）参与层面，缺乏主动在正常情况下，小组合作采用异质混合小组为多，这种相互援助与合作的组织形式将帮助团队成员更好地帮助差等优势，但也有不足的方面：在异质联合的形式，很容易导致一个或两个学生“主宰讲台”，这些孩子将凭借其优异的素质在小组中，发挥核心作用，把合作演变为“独角

7、戏”。另一部分学生，由于基础薄弱，缺乏主动性，思维不够敏捷，总是落后半步，于是失去了思想、言论、和表现的机会，这其实是一定程度上变相剥夺了他们学习的权利。从以上情形分析，主要存在两方面的因素:1. 学生缺乏合作精神和分享意识。在汇报交流中，我们经常发现：“我认为”，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他（她）第一个所表达的观点总是他（她）自己的，潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。2. 学生没有学会“倾听”。我们的学生往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的

8、那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事，很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的情况。所以，作为教师要思考如何引导学生进行更有效的团队协作，使“小组合作学习”不流于形式？我认为，要在“活动单导学”模式的“小组的工作”，真正做到有效，必须注意以下对策。二、解决的对策（一）理解内涵，巧妙设计小组合作学习，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且要满足学生的心理需要，使他们更好地了解自己的价值观，促进情感发展、学生间互助、互爱和社交能力。美国著名的专家约翰逊认为，小组合作学习主要有五个要素：积极互

9、赖、个体责任、面对面的积极互动、社交技能、小组加工。在“活动单导学”的教学实践模式，教师应把握两点：1 合理分配小组合作学习任务。小组合作学习之前，教师要对学生进行培训。活动单中也可以分配一个“让学生确定他们在小组合作中的任务”的这样一个学习活动。同时，学生应该了解团队合作是什么内容和目标，以及如何完成任务的重要性、评价标准。如：如何完成任务的团队，如何为了个人学习成果而努力等。与此同时，合作学习的内容要适当，问题最好是1至3个为佳。在小组里，根据合作的需要，进行合理的分工，使每个学生都能发挥学习的主体作用。同时，教师也要通过创设情景，或提出有趣和富有挑战性的问题，以激发学生的积极性，激励学生

10、启动良好的知识和经验来解决问题，促进学习迁移。2组织展示交流。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。这期间教师要在组间巡视，针对学生学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在此基础上组织全班交流，让每个小组都能全班进行学习成果展示、汇报，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组提出解决的办法。（二）理清关系，形成方法1自主学习与合作学习的关

11、系小组合作学习离开了自主学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作而缺乏自主学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分自主学习的时间，在自主学习有困难时，可组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如，一位教师在教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法。在调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获

12、得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。2形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点和归宿，都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理品质、良好的情感态度和价值观。教学中，不能让部分好学生代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使每一个人都对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自由或流于形式。（三）巧设问题，激发兴趣小组合作学习是由问题引发的。问题应该是教师深入钻研教材后，将教学中的重点、难点演绎成问题后提出的，

13、也可以从某一话题、情境出发，让学生提出。因此，引起合作的问题既要能够引起学生主动参与的兴趣，又要能够引起师生思维活动的展开。1 矛盾型问题问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生的原有知识与新知识发生激烈的冲突，让学生在意识中矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。如：在教学“分数的认识”时，教师先让学生把四个苹果平均分成两份，每份用2表示，再分成两份，每份用1表示，这时教师又要求学生把一个苹果平均分成两份，怎样表示？引起了学生思维的矛盾，在此基础上让学生小组合作讨论，怎样表示。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们

14、的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。2假设型问题即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学“分数的基本性质”时，教师让学生根据分数与除法的关系进行猜测，分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思维空间，容易将学生置于一种非得思考问题不可的情境中，因此问题一经提出，学生便能思绪飞扬。3发散型问题要求学生紧密围绕某一问题，多方面、多方位去思考问题，探索了各种问题的答案。如在总复习时出示：给定一个任意三角形，你可以把他分成四个面积相等的小三角形吗？让学生综合应用学过三角形方面的知识，多种方法解答。由于这个问题的答案不是唯一的，所以，合作学习小组就能扩大他们的思维面，让学生学习从多方位，多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。在“活动单导学”模式，合作学习不