运动活动中教师的观察与指导

1、 运动活动中教师的观察与指导 以大班平衡活动的开展为例 唐路林内容摘要观察是教师开展一切教育活动的前提，幼儿园实施教育应当观察先行。在运动活动前教师应该设定观察主题，在运动活动中选择合适的观察点并采取适当的方法进行观察。观察能够让我们了解如何确定和调整活动内容，让我们见证每个幼儿的成长，并成为相互的老师。关键词 观察主题 运动活动观察点 运动活动观察方法一观察的原因和现状指南中提出教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是儿童活动的观察者、记录者和解读者，而在这一系列角色定位和承担中，观察无疑最为核心，它是教师开展一切教育活动的前提，因此，幼儿园实施教育应当观察先行。

2、在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织活动。特别是在体育活动中，幼儿处于运动状态，教师能有效地观察到幼儿的运动能力就更难了，因此在运动活动中教师如何有效地观察与指导就成为了迫在眉睫的问题。二运动活动中的观察与指导 （一）活动前设定观察主题 设定观察主题即在活动中我们要观察什么。在活动前跟根据活动内容明确在活动中重点观察的内容。比如在大班平衡活动过小桥的活动中我观察的重点是有多少小朋友能自然协调平稳的走过高10 cm宽10cm的曲线小

3、桥。在大班平衡活动走轮胎中我重点观察是否有小朋友走轮胎比较畏惧或者不敢走轮胎。在营救小动物的活动中我重点观察小朋友是否有合作的意识，能不能合作走过低矮的“小桥”。通过在活动前明确观察内容，就让我们在活动中能够更有目的的观察。 （二）活动中选择适合的观察点与观察方法1. 选择合适的观察点。 合适的观察点就是教师观察幼儿的位置。与其它领域中幼儿的活动范围不大，因此教师很容易找到观察的位置。在体育活动中面对着移动的个体，教师观察幼儿的位置就显得尤为重要。在平衡活动中幼儿到多依靠一定的器械进行游戏，比如梅花桩、平衡木、绳子、鞋印等。因此我们可以根据材料摆放的位置来确定观察位置。当幼儿分成两组鱼贯进行游

4、戏是教师可以站在材料的中间靠后的位置，这样既能让每个幼儿在老师的视线范围，保证幼儿的安全，又能清楚地观察到两边每个幼儿的活动情况。当幼儿分散自由游戏时，教师就与保育老师分组观察，教师选择本次活动的重难点处观察幼儿的活动情况。比如在活动营救小动物中，幼儿们合作抬担架要在平地上走，较矮的平衡木上走和“S”形平衡木上走，教师可以把观察位置选择在“S”形平衡木上走，这样既能保证幼儿的安全，又能了解到幼儿对合作抬物体走过“S”形平衡木掌握程度。2. 选择合适的观察方法。 在体育活动中观察不同于其他活动的观察，体育活动中幼儿处于运动状态，怎样观察才能更简单快捷且有效呢？首先在观察主题的指引下记录幼儿的成功

5、率。比如在平衡活动小马运粮的活动中要求幼儿能头顶沙包走平衡木，因此老师在观察时观察有多少幼儿能头顶沙包平稳走过平衡木，如果很多幼儿都没有完成，可以再次提出动作要领，再请小朋友试一试。为了激发幼儿参与的兴趣，也可以给成功走过的幼儿发小奖励如贴小五星，肯定他们的成功，也让老师可以通过五星来观察判断幼儿掌握情况。其次观察记录表现特别的幼儿。在活动中经常会遇到一些对此项活动很困难或者很容易的幼儿。比如在走轮胎的活动中有些幼儿不仅能走过轮胎， 还能在轮胎上变着花样走。而有些小朋友还比较畏惧走上轮胎。通过观察发现对这些表现比较特别的幼儿，可以根据他们在活动中的表现采取不同的指导措施。对于对走轮胎比较容易的

6、幼儿可以加大难度，比如幼儿两两合作在轮胎上走。对于比较畏惧在轮胎上走的幼儿可以采用鼓励的方式让他尝试。三观察的意义 正确的观察方法，就像一条能够指引我们能够走向了解孩子心灵世界和思维世界的道路，不断的引导我们发现孩子的智慧和创造。那么，我们学习和实践这些方法后，我们又有什么改变？观察，给我们带来了什么呢？（1） 观察，让我们了解如何确定、调整活动内容。 心理学研究表明：只有适度的要求才能有效的促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。因此要根据幼儿的最近发展区设置活动内容，才能有效促进幼儿的发展，要确定幼儿的最近发展区就必须通过老师活动前的观察。在平衡活动小马运粮的活动中教师让幼儿头顶沙包平稳过轮

7、胎，很多孩子都没有完成要求，活动目标超出了孩子的能力。幼儿的运动能力是一点一滴积累的过程，这种超过幼儿能力的活动不仅没有提高平衡能力，并给孩子一种挫败感。 通过此次活动，老师经过观察决定把幼儿头顶沙包过轮胎改为幼儿提水过轮胎。通过调整，活动有了立竿见影的效果。首先孩子们在活动中获得了成功的愉悦感，其次孩子们都能在走轮胎的过程中自己调整提水的方式和绳子的长度，保持身体平衡，平稳的走过轮胎。 （二） 观察，见证每个幼儿成长。 观察让我们注重了幼儿发展的过程，而不是幼儿发展的结果。正式对幼儿发展过程的关注，我们改变过去“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。

8、云云的平衡能力还没有达到班级的平均水平，这样看来她的平衡能力是很差的。但是通过对云云三年的平衡能力的观察，她的平衡能力每学期都有进步，而且进入大班后进步很大。刚上幼儿园云云下楼梯都比较困难，看到平衡木都走得远远的，不愿意走上平衡木。进入中班后还需要扶着老师的手才敢在平衡木上走。进入大班后王洛云不仅能手持物体在较矮的平衡木上走，还能慢慢走过较窄的曲线平衡木，现在还主动试着走轮胎。正是由于对王洛云平衡能力的观察，才能在活动中设计不能难度的游戏，让像云云这样的幼儿也能够在活动中获得成功的喜悦。如果对所有的幼儿提出一种要求，能力强的幼儿感到吃不饱，提不起兴趣，能力较弱的幼儿则不敢吃，丧失了信心，这都将影响幼儿运动能力的发展。（三）观察，让我们与孩子成为对方的老师，共同成长。细致的观察，不仅能让我们见证每个幼儿的成长，还能在活动中成为我们思维的源泉。在体育活动中教师常常会因为一种材料的选择而煞费苦心。在让幼儿合作在独木桥上运食物的活动中，老师最先想的是用担架，但是担架中间有块布，会遮挡后面一位幼儿的视线，于是老师一直在思考应该用什么材料来运食物。一次的活动区活动中，教师发现幼儿就抬两个棍子，棍子上系了一个小瓶子对另外一个小朋友说：让开，让