追溯语文之道

1、 追溯语文之道              贾志敏老师扩写作文听课随想                          王树华    大师的课不需要评

2、，也不能够评！   需要的是品，就像品陈年佳酿一样，只有静静地细细地品，才能品出味来。   贾老师几十年沉浸在语文里，用一生在教语文，用全部的生命在培育儿童，他就是语文坛里醇美的佳酿。   就让我们寻着贾老师和孩子们共同经历的学习旅程去品味语文之情，体味语文之理，追溯语文之道。                   &#

3、160;       (一）    “小朋友坐好了，坐直了，可以看清老师。”课开始，贾老师没有多余的话，提出了要求，字正腔圆，说话的声音和语调让我很吃惊。中午在饭桌上，他说话细细柔柔的，声音很低。我还担心贾老师这么大年纪是否还能够充满激情。原来不是，一见到孩子，一步入课堂，贾老师就换发了青春活力，就充满了激情。而且，我也突然明白，在饭桌上，我们坐在一起，说话不需要那么大声，也不需要那么有激情，我们只是闲谈，闲谈应该是闲谈的情调。原来，语文就在生活中，那时贾老师已经开始跟我们讲语文。&#

4、160;  语文之道就是热爱，热爱课堂，热爱儿童，热爱生活。                          （二）   “现在是两点二十分，三点准时下课。”   “我们今天做一件事，把一篇三十七个字的古文改成一篇现代文，古文与我们现代人说话的方式不一样，我

5、们首先要了解这个故事，然后扩成一篇四百字的白话文。”    贾老师明确告诉孩子们要干什么，多长时间完成，这是必须的。    一堂课要干什么？有的课堂，不仅学生不知道，上课的老师自己都说不清楚。现在，有效教学、高效教学喊得震天响，如果一堂课连干什么都弄不清楚，一切从何谈起。少喊口号，多一点实实在在的思考和实践，多好！    语文之道就是化繁为简，就是目标清晰，简简单单，清晰明了，最好一课一得。       &

6、#160;                    （三）   “读对了，但不够准确。”第一个学生读后，贾老师说，然后示范读，学生再读。   “不错，就是马马虎虎，还要加油。”学生读得一般时，贾老师这样评价。   “你说对了，他说错了。”两个同学发表见解后，老师如是说。   “停，

7、不要这样拖腔拉调。”学生读得过慢，贾老师毫不犹豫地打断。   “你们两个人的描写，你的比她的通顺，比她的连贯，比她好。”    课堂上，贾老师常常这样说。可能有老师会想，我们不是要鼓励学生吗？不是要尊重学生吗？为什么要这样打击学生的积极性呢？    是的，我们需要鼓励和表扬孩子，需要激发他们求知的欲望，但是我们不需要虚假的表扬，不需要夸张的赞许，不需要无原则的肯定。贾老师这样说，是切实中肯的说明，是对孩子真心的辅导。这样“严格”要求的背后体现的是真正的尊重，对语文的尊重，对儿童的尊重。

8、孩子可以有错误，但我们不能对错误赞扬，要帮助孩子明白；孩子可以暂时落后，我们不能说落后还光荣，应该激发他去努力。注意听，贾老师做这些评价时的语调，没有任何的责备和批评，只是真实的说明，真诚的期待。课堂上，这些孩子的表现也正验证了这一点，他们没有因此而失去学习的动力。相反，我们看到了他们的进步，第一个读书的孩子，第二次再读时，立刻进步了，而且，我们能感受到他进步的快意，还有什么比让孩子进步更美妙的事情呢？   语文之道就是真正的尊重，真诚的期待。          &

9、#160;                         （四）   师：谁能将这个故事的意思说得更好？   生：（略）   师：真好！三十七个字的古文，她用了一百来字说明白了。我们还要把它写下来，要是写的话，就不能这样简单写，我们可以想开去。比如“家里穷”

10、，我们可以这样写：他家十分贫困，家里没有什么像样的家具，衣服都是旧的，常常是吃了上顿没有下顿，穷得叮当响。再比如“试之，然。”可以这样写：他按照老师的话去做了，每天坚持作画，线条    怎么扩写，学生遇到困难时，老师给了一个示范，给一个提示，这是一种引领。这比说多少遍“要想像，要具体”来得更有效，儿童天生是模仿者，他们是用形象思维的，当我们空洞地解说写作知识时，教学与孩子就远离了。贾老师很了解儿童，深谙其道。    语文之道就是在儿童最需要的时候给予他们最合适的帮助。    

11、                      （五）    “他每天靠卖画过日子。这不对，把每天调到后面，这样说：他靠卖画度日，每天都早早起来。”    “问老师原因改成请教老师，原因删去。”    “仔仔细细地构思不对，只能说认认真真地构思” 

12、60;  “这里连不下去，要加一句：改了又画，画了又改。”    “摇头没有轻重，只有微微，要说微微地摇了摇头”    “肯定最好改成也许，老师不会这样说满话。”     课堂上，像这样的帮助学生修改语言的例子俯拾皆是。    “语文教学就是借课文为例子教孩子说话和写话。”（叶圣陶）贾老师在告诉我们，习作实际上就是用书面的形式表达心声，无论是写给自己看，还是写给别人看，首要的当然是说准确，把心里想到的准确地

13、表达出来。从口头到书面，这是一次质的飞跃，儿童往往会遇到一些小困难，词不达意是常见的，老师的任务就是帮助儿童学会选用恰当的词语，用恰当的方式来表达。所以贾老师对孩子习作中不恰当的语言及时修正，这个“及时”是深厚的语文素养做保证的，是需要要全部身心去倾听做基础的，这时，老师和孩子完全在一起，沉浸在语文之中。    语文之道就是帮助孩子把话说准确，说通顺，说流畅。                

14、60;          （六）    十五分钟写四百字，任务完成，最后一个环节给文章加个题目，贾老师告诉学生，这是有方法的，有规律的，然后与孩子一起兴味盎然的讨论着：    可以从人物身上去想卖画人    老师的话也起到很大作用老师的告诫老师的话    可以两个人联系起来想画家与老师的故事    

15、可以从事情上来思考画画与卖画    可以用文中的一个重点词倒过来    可以从时间一日和一年上去想一日与一年    还可以从道理上去思考欲速则不达慢工出细活认真    什么叫教学有方法，这就是！在短暂的时间里，带给孩子们的是多少思考和启迪啊！    语文知识要传授，也可以讲解，但必须与鲜活的言语活动相伴相生，否则就是空洞的，僵化的。我们看到这里的讨论是生动的，具体的，充满个性色彩的。    语文之道就是在恰当的情境里用适当的方式学习语文知识。    三点一到，课