郭洁丽--高效课堂体验：参与、快乐、并收获着————《永生的眼睛》教学设计

1、高效课堂体验： 参与 快乐 并收获着永生的眼睛教学设计来宾市金秀瑶族自治县金秀镇中心校 郭洁丽【教材内容】 永生的眼睛是人教版教科书四年级下册语文第18课略读课文。这是一篇非常感人的文章。“捐献眼角膜”这一行为不仅仅是眼睛的“永生”，更是为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德的“永生”。 这是一篇略读课文，需要一课时完成，但是“眼角膜捐献”和课文的外国背景可能成为学生的学习障碍。【设计理念】语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 根据我校学生实际，结合高效课堂教学模式，本课教学设计主要通过创设情境，朗

2、读品味教材，自主合作、探究、感悟重点词句，理解课文内容，学习文章的表达方法。设计以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对父亲的话的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。【教学目标】 1.认识“捐、盲、屡、眶、遵、搂”6个生字。 2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 4.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。【教学重点】 1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，

3、无私奉献的优秀品质。 2学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。【教学难点】学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。【教学准备】 1.查找关于器官捐献的资料。 2.研制助学单。 3.多媒体课件。【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题。1.师： 同学们，通过17课的学习，我们知道了盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好呀！今天我们就走进一篇新的课文，去感受琳达一家为盲人带来的快乐！齐读课题永生的眼睛。2.（出示并齐读课题：18*永生的眼睛）3. 质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？4.出示本节课目标，

4、指名读。【设计意图：由学过的本组课文触摸春天引入新课，过渡自然。然后质疑题目，由课题引发问题，让学生带着问题学文,激起学生的学习的欲望。】二、检测先研成果。（一）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想课文讲了一件什么事？(二)检测生字新词1.随意抽一个小组按顺序读词语，读对的其他同学跟读两遍，读错的纠正。 捐赠 盲童 屡屡 遵从 搂住 眼角膜  热泪盈眶 2.理解“眼角膜”：课件出示眼角膜构造图，教师介绍眼角膜：眼角膜是眼睛前端一层透明薄膜，呈横椭圆形。如果把眼睛比喻为相机,眼角膜就是相机的镜头。它是人眼的主要构成元素，却像汽

5、车的挡风玻璃一样容易损坏。（三）检测课文内容 1. 教师提问：今天我们学习的这篇课文，讲的就是捐赠眼角膜的事，课文中是哪些人为盲人捐赠了眼角膜呢？（小组代表回答，教师相机板书：母亲 父亲 温迪）2.谁能根据老师的板书，把这几个词连起来说说课文讲了一个什么故事？请小组代表说说。（请一两名学生回答，然后齐读一遍课文主要内容。）【设计意图：学生通过课前自主学习，完成助学单上的基本练习，通过检测学习生字新词、学习课文情况，从检测的信息，可以反馈出学生自学本课所掌握的程度。由检测词语，到检测课文内容，既让大家学习了课文生字新词，又巧妙地了解了课文的主要内容，整体感知课文。】三、小组合作，展示汇报，深入理

6、解文本。 （一）出示问题，小组根据课前分配好的任务合作交流。1.琳达对捐赠器官的态度有什么变化？你是从那感受到的？请用横线画出相关的语句，体会体会。2. 琳达对捐赠器官态度的变化，是谁的话让她发生这样的转变呢？请用波浪线画出使琳达改变想法的句子，并在句子旁边写写自己的感受。3.当父亲去世之后，琳达遵从父亲的意愿捐赠了他的眼角膜。温迪对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲？请你用波浪线画出含有“骄傲”一词的句子，体会体会。4. 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜。除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么？【设计意图：把本课学习的重点问题抛给学生，让学生通过小组合作，结对子，对学等方式，在宽松、和

7、谐的氛围中积极参与合作、探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。】（二）展示汇报。1.汇报琳达态度变化的句子（1）学生汇报句子，谈体会。课件出示句子：句子一：我惊呆了，不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更不明白父亲居然说“同意”。句子二：我痛苦难忍，冲进了自己的房间。句子三：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（教师相机板书：极力反对 遵从遗愿 主动捐献）（2） 感情朗读琳达的话【设计意图：品味句子，研读课文。以读为主线，深入字间之中，读出琳达态度变化的句子，谈体会。把理解层层引向深入，让学生在读中感悟，品味语文。】 2.汇报：感受

8、父亲对家人的影响（1）学生汇报句子，谈体会课件出示句子：句子一：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。句子二：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！ 句子三：想想看，另一对父母如果看到他们曾经失明的女儿也能像温迪一样，将会多么高兴。 当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（2）感情朗读父亲的话（3）学生通过朗读总结这是一个怎样的父亲？教师板书：无私奉献 乐于助人。【设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于

9、“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。】3.汇报：体会温迪与母亲的对话，感受骄傲（1）汇报句子，谈体会：A. “妈妈，我真为你,为外公所做的一切感到骄傲。”B “当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。”C.这次我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。（2） 感

10、情朗读句子【设计意图：学习过程中着力体会两个“骄傲”，把14岁的温迪的骄傲和14岁的“我”的态度做对比，和如今我为小温迪的“骄傲”做对比，将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面。】4.品中心句，深化主题。1.学生汇报：当妈妈听到小温迪催人泪下的话语后，妈妈觉得:这一刻，父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么呢？（为他人的幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的品质）2.其实还不是文章的结尾，文章的结尾老师打在补充资料上，请同学们来读一读：没想到，仅仅是两周后师：读了文章结尾你有什么感受？（请一或两

11、个学生说）3.同学们，现在你知道“永生”是什么意思了吗？课文为什么以永生的眼睛为题？（永生的是他们为别人着想、无私奉献的精神。）以永生的眼睛为题是因为： 【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，再给课文补充个结尾，让学生再读，再深入理解课文，深化主题。】（三）拓展延伸。1.瞧，琳达这一家琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动。除了琳达一家，在我们的身边还有许多这样捐赠器官的事例，请看：课件出示：（1）邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。（2）有2.课件出示：可是，据卫生部统计，我

12、国目前约有500万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。师：哪些数字刺痛了你？（请两名学生交流资料内容）看着这一串串数字，我们仿佛看到了无数双眼睛在苦苦期盼着眼角膜捐赠者的出现。【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。】四、总结课文（配乐播放爱的奉献）1.同学们，学了课文，相信你一定会有许多话想对课文中的人物说，请你选择一个

13、人物，把你想说的话写下来。2.只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！让我们再次重温琳达父亲那平静温和却又铿锵有力的话语。全班读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”3. 只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！让我们再次重温琳达父亲那平静温和却又铿锵有力的话语。全班读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”4.总结回归：将自己最珍贵的东西身体的一部分捐献给需要他的人，不仅琳达的父亲做到了，母亲做到了，就连14岁的温迪也做到了。他