阅读教学中读写结合策略的研究

1、阅读教学中读写结合策略的研究元代学者、教育家程端礼所云：“劳于读书，逸于作文。”朱作仁教授在谈及学好小学语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。”可见阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。如今，很多老师都认识到读写结合的重要，但是到底读与写该怎样结合，大家仍然存在着困惑。我们的语文课堂，本色不够突出，甚至有的语文课上起来像品德课、像常识课尤其在我们的语文教学中仍存在着读归读、写归写，读与写的脱离的现象。那么，如何真正上一节语文课，上出语文课的特点？如何通过大量的读，让孩子们的口语能力得到提高，使他们不再发怵写作呢？正是因为诸多的思索，我确定了“读写结合的研究

2、”这一课题。一、引导学生“读”到位1文章题目 “读”到位题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。犟龟这篇课文，一上课，我们就引导学生针对题目进行质疑：“为什么叫犟龟？一路上他都遇到了谁？他们是怎样劝告乌龟的？结果怎样？（也就是引的结果 ）当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要我们教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行归并、整理，并且引导学生通过读找到这一个个问题分别在课文中哪段写到的，这样就使孩子们的读带有目的性。通过这样的引导，不仅为孩子们捋出了文章的线索，还为他们今后写人记事的文章如何围绕题目布局谋篇，列提

3、纲做好了铺垫。2文中词语“读”到位 语言是学习其它一切的基础，而词语是语言最基本的要素，因此，在教学中我们要引导学生正确地理解、把握文中的一些重点词语，也就是引领学生将词语“读”到位，使他们能更准确地运用，帮助他们理解篇章乃至整部作品。例如，在教学葡萄沟一课，当读到“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这一句时，我引导学生边读边想象，从而感受到葡萄的颜色多（品种很多）在阳光的照射下非常美；接着又启发学生：“介绍葡萄颜色多，还可以用哪些词呢？”在对此类词语进行了扩充积累后，紧接着问孩子：“课文为什么“五光十色”呢？用刚才同学们说的“五

4、颜六色”行不行？通过比较，孩子们感受到，五颜六色只写出了葡萄颜色多，而“五光十色”不仅写出了葡萄颜色多，还写出了它粒又大又饱满又有光泽。在这里还是用五光十色更准确。此时继续追问：“孩子们，想一想，在我们的日常生活当中，你还看到过哪些五光十色的景象，试着来说一说。在这样的引导下，孩子们联系生活，想到了许多这样的景象：如：夜晚五光十色的霓虹灯、节日里五光十色的烟花、阳光下鸟的羽毛五光十色等等。通过这样的训练，学生们不但理解了词语，还丰富了对同类词语积累，学会了用比较来理解词语的方法，并在实践中学会了运用。3段式“读”到位段式的教学，在中年级是重点。通过深入学习我们发现我们所说的段的教学区别于平常所

5、说的自然段，并总结出“段”的几种基本结构：有补充式；比较式；衬托式；连贯式；交叉式；概括式；呼应式等。其中补充式任务是把一个意思写具体写形象。它的基本形式有：“总起+分叙”、“分叙+总结”、“总起+分叙+总结”、“全分叙”（全分叙就是并列关系的段式）。这些段式，正因为我们教师关注的不够，所以学生的理解也不够到位，使得学习了那么多文质兼美的课文后，一部分学生的习作还处于层次不清的状态。因此，这些基本的段式，我们应让学生有一个基本的了解，引导他们在文章的表达上有一个感悟，这是我们语文教学的一个重点。例如：“总分”以及“总分总”的段式的教学，是中年级的一个教学重点，到五六年级学生都有接触，那么怎么引

6、导学生理解到位、读到位呢？（出片）例如海底世界第四自然段写海底的动物各有各的活动方式。作者介绍了海参；梭子鱼，乌贼和章鱼；贝类这几种动物，它们的活动方式各不相同。那么海底的动物有成千上万，作者为什么偏偏要写这几种呢？通过这样的质疑，学生进一步读书感悟，理解到作者能够选择典型的、具有代表性材料进行描写。4语言特色“读”到位随着年级的升高，学生们会接触到大量的名家名篇，如：在学习老舍的梅花魂一课后，我们让孩子们找同样的描写梅花的文章去读一读，（或者推荐给学生一些写梅花的文章），引导学生去体会，大师笔下的和我们自己眼中的在表达上的不同，从而让学生体会到儿童有儿童自己的语言特色。当然，这些不是学生一时

7、能模仿到的，但是我们必须要让学生读出来，感受到，这就是语文教学。总之，在阅读教学过程中，我们一定要引导学生“读”到位，即：读懂、读通、读透文本，不断揣摩不同作者写作的精妙之处，长此以往、潜移默化，学生的思维品质和表达能力就会慢慢地提高，因而也就想写、会写了，也就形成了一定的读写能力。二、选准读写结合的点语文课程标准指出：要鼓励学生写想象中的事物，激励他们展开想象，发挥自己的创造性。在教学中，我们根据教材中课文的内容特色，本着为学生提供写作素材的目的，设计了多样化的写作训练。这样的训练主要包括续写、仿写、扩写和写读书笔记和读后感等。1根据表达方法选在阅读教学中，我们引导学生体会文章是怎样写生动形

8、象的，引导他们学习课文的表达方法，能使学生的语言也更生动形象。例如：教学五彩池一课。文中介绍五彩池大大小小，玲珑多姿，大的面积将近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。学习这段时，让学生认真读，说一说你从这段的描写中感受到了什么？通过品读分析，孩子们体会到了作者用了具体数字和做比较的的方法，把五彩池介绍得既形象又生动。然后让学生仿照这种写法写一段话。通过这样的引领，学生确实是领会到了这种表达的方法，并且运用上这样的表达方法写出了榕树的高，竹林的美等。2根据段式结构选教材中，一些课文在段式结构上非常有特点，那么我们就可以让学生来仿照这样的段式来进行读写结

9、合的训练。例如：习作教学我希望有一支神笔一课前，我先让给学生讲神笔马良的故事，从中体会马良的神笔的神奇；学习课文时，通过引领学生品读感悟，体会到作者美好的心灵及纯真的爱心，然后引领学生们发现每一小节的结构特点都是一样的，都是先写给谁画的，再写画了什么；接着，激发学生的想象：“如果你也有一只马良的神笔，你想给谁画什么呢？”在这样的引导下，再让学生仿照段式结构仿写就很容易了。 3从文章的留白中选 教材中，有些作品给读者留下了丰富的联想和再创造的空间，这就需要我们注意引导学生把作者未尽的东西合理地想象出来，参与教材的再创作。针对这种文章留白，我们引导学生联系课文前后内容展开想象，去思考、去发现，为学生的练笔提供机会。总之，通过研究与实践，我更清晰地认识到：从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。在教学实施中，能比较有效地指导学生把握文本内容，使他们受