随班就读的教学管理

1、随班就读的教学管理日期：2005-12-28作者：lisa 浏览次数：2428 次字体：大 中 小 摘要：随班就读的教学管理，包含着：随班就读个别教学计划的制定、实施和教学质量的考核、评价四个环节。其中包括：个别教学计划的内容和落实，课内学科和课外辅导计划的实施，学生学科成绩和学生学业成绩的考核，学生教学质量和教师、学校教学工作的评价。本文附有：随班就读学生教学档案卡、随班就读课堂教学评价表、随班就读辅导训练评价表、随班就读教学工作评价表关键词：随班就读教学管理 随班就读的教学管理，包含着随班就读个别教学计划的制定、实施和教学质量的考核、评价四个互相依存、循环往复的环节。一、随班就读个别教学计

2、划的制订（一）个别教学计划包括学生情况、教学日标、教学策略三部分。l、学生情况学生情况是制订教学目标和策略的基础。前一学年（期）学生的考核评价的分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学策略的依据。2、教学目标制订教学目标，必须依据于随班就读学生的实际接受能力和教材的具体内容、根据普通学校教学大纲，并参照弱智学校教学大纲的具体要求这三个方面，对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补

3、偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展的内容和要求。3、教学策略制订教学措施（策略）必须具体、明确、可操作，便于检查其效果。教学措施（策略）应包括选择符合学生特殊需要的最佳安置形式。所谓最佳，就是要尽可能地让有特殊教育需要的学生安置在最少受限制的环境里，满足学生发展变化着的特殊需要，并提供合适的支持。（二）个别教学计划的落实1、个别教学：计划个别教学（总）计划落实于随班就读学生教学档案卡（见附表1）中，实行一人一卡。读卡由班主任负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由班主任牵头，在学校领导的关心支持下，会同任课教师（语数教师和辅导教师为主）共同执行、协调和检查，并尽可能争取有关

4、领导、教师、辅导人员包括学生本人和学生家长共同参与。2、个别教学（分）计划（1）随班就读的学生接受教育有两种形式，即：其一：随本班级的其他学生一起（即随普通班）学习常规课程（或称为普通课程）及进行课内学科教学；其二：有特殊教育需要的学生分别（即非随班）学习辅助课程（或称为特殊课程）及进行课外辅导训练。（2）对有特殊教育需要的学生的安置，安排课内学科的时间多一些还是课外辅导的时间多一些，以尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育为原则。常规课程的各科任课教师根据个别教学（总）计划，制订课内学科教学的个别教学计划；辅助课程约有关辅导教师根据个别教学（总）计划，制订课外辅导训练的个

5、别教学计划。3、教案：（1）任课内学科教学的教师的教案：须在兼顾全班共性的同时，体现个别化教学。即教案必须立足于通过经常性的评价及时地了解学生的缺损程度、特殊需要等情况的基础上；教案中的教学目标及教法、提问、练习设计等不同要求，可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。（2）在课外辅导训练的教师的教案：须有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果的记录。二、随班就读个别教学计划的实施（一）课内学科教学计划的实施：体现在随于普通班级就读的课堂教学之中。1、课堂教学的基本模式是：以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。2、课堂教学的基本策略是，充分体现

6、一体化教学中的个别化教学，面对差异，利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾、个体与整体的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的有效教育的教学资源。3、课堂教学的基本方法是：在课堂教学中要有效地运用伙伴教学法、合作教学法、分层递进教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。4、课堂教学要处理好以下几个关系：（1）教学目标的差异性和挑战性（处于学生的最近发展区，两类学生相得益彰）；（2）教学过程的兼顾性和合作性；（3）教师素养的应变性和统筹性；（4）教学效果的全局性和互促性。5、课堂教学的基本要求是：

7、在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体。6、课堂座位安排：应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。（二）课外辅导训练计划的实施：体现在非随于普通班级就读的课外辅导训练之中。l、课外辅导的目的：辅导的目的是为了弥补随普通班级上课课内集体教学的不足，是为了尽可能使学生最终不需辅导也能跟随上普通班级就读。进行必要的补课，是为了最终不需要进行补课（补是为了不补）。2、课外辅导的形式：辅导应从实际出发，具有多样化的变式。鉴于随班就读学生数量相对较少、个体差异较大

8、，为兼顾教学质量与规模效益，教学形式及其安排的多样化的变式无非是以下落实（教师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落实）的不同组合，即由何者在何时何地对何人作何内容的辅导。（1）教师的落实。可以是：当班的任课教师，本校的专职或兼职辅导教师，外校教师（中心校的巡回辅导教师、特殊学校的巡回辅导教师、教研员、或其他学校心理辅导人员、社区志愿人员、临床医疗人员等），也可以是从学生中物色的小先生，也可以是经过培训的家长。辅导教师须经市、区县、辅读学校的培训，使其具有一定的特殊教育专业知识和职业技能教育专业知识。师生比以1：10-14为宜。要落实教师的编制、特教津贴、工作量和超工作量津贴，落

9、实教师的进修（培训）奖励办法。（2）时间的落实。可以放在：课前课后的早自修、午休或放学后的时间，免修某些课程（如外语）或合并某些课程（如思品和自然合成常识综合课）多出的时间，自修课时间或选修课、活动课时间，双休日或节假日的时间，社会实践的时间，其他时间（半天、一天或几天）。安排辅导的时间时，应注意学生学业负担的适度。（3）地点的落实。可以放在，教室的辅导学习角、生活角，教师的办公室，为满足残疾学生特殊需要的资源教室（本校的、或外校的），其他（如学生的家庭、少年之家、少年宫、少科站、劳技职教中心、社区其他地点等）。地点应因地制宜，并配备必不可少的教具、学具、图书、资料、训练设备、康复器材等。有随

10、班就读学生12人以上的学校应逐步设立资源教室。（4）对象的落实。可以是：本班级的随班就读生，跨班级的随班就读生，跨年级的随班就读生，跨学校的随班就读生。也可以是随班就读学生的家长。对象应因人制宜。生源多的学校应对辅导对象实施分类教学，以取得规模效应，避免教育资源的浪费。（5）内容的落实。可以是：知识的补缺补漏补差，生活适应、社会适应、职业适应、能力的培养，缺陷的矫正和补偿，潜能发掘和个性培养，特长发挥，心理咨询，习惯培养，学法指导等。辅导的内容应因材施教，有针对性和实效性。3、主要形式：上述课外个别辅导的形式主要有校内和校外、分散和集中等三种形式。（1）本校资源教室：当本校在某一方面有特殊需要

11、进行辅导的学生在10人以上，可成立辅导班，班额10至14人为宜，可安排本校专职辅导教师对学生进行辅导；（2）巡回指导：由巡回指导教师定期或不定期下点对学校辅导教师和班主任进行咨询服务指导；（3）校外辅导中心：各点的学生相对集中地定时到某辅导中心进行辅导。4、课外辅导的落实：辅导训练必须做到计划落实、场所落实、时间落实、内容落实、方式方法落实，并做好记录，定期加以评价。5、解决好教学质量与规模效益的矛盾，实现教学辅导资源的合理配置、优化组合应根据当地经济发展的现状和趋势，以及学生适应当地经济发展的就业出路，因地制宜地、有侧重地培训有关专业教师，投资建设资源（辅导）教室，以有利于随班就读的顺利开展

12、、学生个性的充分发展。特殊学校作为特殊教育的龙头，应重点加以武装，使之成为教学服务和指导的中心。各特殊班和随班就读点也应根据实际需要有重点地建立若干技能训练的项目。各邻近的校、班、点可统筹安排，互相充分利用教学资源。普教的教学资源与特教的教学资源应实现资源共享。（三）处理好随班就读学生课内集体（常规课程）随班和课外个别（辅助课程）辅导训练的关系。l、课内外时间（课程）的安排随班困难较大（跟不上）的学生，可适当减少在常规课程中集体随班时间，增加辅助课程个别辅导时间。可免修外语等跟不上的课程；也可将思品和自然合成常识综合课，使用辅读教材；也可语数课程使用辅读教材（个别分班上课），其他课程使用正常教

13、材（集体随班上课）；也可某些跟得上的课随原班级上课，某些跟不上的课随低年级班上课。2、课内外地点（教室）的变换为达到整体最佳教学效果，教导处要统筹教师、学生、教室的合理组合，精心安排课表。3、课内外内容的衔接班主任应根据个别教学计划，协调和衔接好课内外教育训练的内容。各科教师应积极配合形成合力。4、课内外结合的后援支持（1）家长的合作：要做好学校教育与家庭教育的配合。（2）社区的参与：要争取社区教育机构（如区县职业技术培训中心、职业学校等）为随班就读学生提供教育训练或社会实践的条件。争取少年宫、少年之家、少科站等青少年活动场所提供的服务和指导。（3）志愿者组织的作用：要争取理疗医生、言语矫治医

14、生、听力学家、学校心理专家、社会学家或社会慈善志愿者（义务工作者）等的定期或不定期的咨询和服务。（四）处理好智力因素和非智力因素的关系，教育训练与康复补偿的关系。在进行智力补偿或其他补偿的同时，绝不可忽视非智力因素（自信、习惯、心理健康等）的作用，两者不可偏废。教育训练与康复补偿，两者也既不可偏废，又不可割裂。三、随班就读教学质量的考核（一）学科成绩的考核随班就读学生的学科成绩的考核，须防止两种倾向：（1）不计入班的平均成绩，容易造成放任自流。（2）与常规学生不作区别地计入班的平均成绩，容易造成拔苗助长。2、随班就读学生学科成绩的考核不宜一刀切，可从实际出发选用下列的一种或几种进行。（1）等第

15、，等第可分五等，或四等，或三等，或及格、不及格。记作等第。（2）由任课教师、或随班生所在学校；或特殊学校、或区县单独命题。记作单独命题。（3）统一试卷，不同评分标准，对随班生适当放宽评分标准。记作放宽评分标准。（4）统一试卷，统一评分标准，但随班生成绩加1至2个标准差，记作X十S或X十2S。（5）统一试卷，统一评分标准，但只做其中一部分，其成绩折算。如做70%，则记作X十70%。（6）统一试卷，统一评分标准，但做题时间适当放宽。如加时30分钟，记作加时30。（7）统一试卷，统一要求。可宣布该生摘帽，并视作教师成绩。记作统一试卷。（8）统一试卷，统一要求。任课教师不知学生的智力情况。记作统一要求

16、。（9）其他经校领导批准的合适的方法。记作其他。3、考卷应归档。考核成绩须在考核成绩栏内注明选用上列的哪一种，以便检查督促。其考核成绩可计入班平均成绩中，作为学校考核教师教学实绩的依据之一。（二）学业成绩的考核1、必要性：学科成绩的考核是必不可少的，但不是唯一的。质量考核不仅要有学科（知识方面的）考核，更要有学业（包括其他方面的），考核作补充。2、随班就读学生的学业成绩，采取综合考核的办法。综合考核包括：思想品德的考核，文化知识的考核，缺陷矫补的考核，适应能力的考核四个方面。采用等第制，分优、良、及格、差四等。考核要有利于随班就读学生自信心的培养和提高。3、综合考核的分值等第量化办法及测试工具

17、，可自行选用笔试、口试、实际操作、量表法、观察法、问卷调查法、轶事记录法等，并积极探索和创造其它办法，做到定量与定性结合、可行性与科学性结合。四、随班就读教学质量的评价（一）学生教学质量的评价l、评价的目的：是为了促进和改进教学工作，使评价起到鉴定、导向、调控、改迸的功能。2、评价必须做到：（1）评价必须综合与班平均水平比较（常模参照性评价），与年度期望目标比较（目标参照性评价），与自己年初进步比较（个体内差异评价），分析并找出跟不跟上，达不达到，进步与否的原因，从而使新学期（年）的教学目标和教学策略建立在客观性和科学性的基础上。（2）评价须细水长流、一以贯之，将形成性评价和终结性评价相结合。

18、（3）评价采用评语形式。可将自评与互评相结合，学生（包括/伙伴）评和教师评相结合。（4）学生学习训练的原始资料，包括残疾鉴定、个别教学计划、平时典型的作业、学科成绩、学业成绩、考核评估等应注意保存存档，以便于评价和评价的再评价，从学生的进步和教师的教学效果中及时总结经验。3、评价必须防止：（1）防止应试倾向：既不能取消知识质量的评价，又不能将此作为唯一标准。（2）防止脱离实际：评价应实事求是，不迁就、不拔高、不留水份、不搞形式主义。（3）防止静止观点：不把学生看死，鼓励学生的点滴进步，使其有成功感，树立其自信心。（4）防止片面观点：评价还须汪意随班就读学生素质发展的特殊性和全面性，防止头疼医头

19、、脚疼医脚的片面性。要注意随班就读学生的非智力因素，充分挖掘其发展潜能和尽可能发挥其个性特长（如写字比赛、操作比赛、社会实践、兴趣活动、运动会成绩等），努力综合施教、扶本克弱，扬长促短、以勤补拙，因势利导、顺势而上。（5）防止弄虚作假：评价须有真心、真情、真感，避免说教和套话、空话、假话。3、评价结果的处理（1）目的：要努力使随班就读学生，不仅仅是肢体性（只是在物理空间上的）随班，而且是人格性（还要在班级人际关系上的）随班，进而是实效性（更要在教学质量上的）随班，尽可能便他们回归主流。（2）安置：为达到以上要求，随班就读学生的安置形式不应是封闭的和僵死的，而应根据评价的结果和视需要进行调整。但调整不宜频繁，并要做好学生、家长的工作。（3）升留级：残疾学生一般不留级。随班就读实在跟不上班级的学生可作随班跟读处理（不留级）；也可视其具体情况在小学或中学阶段适当延长学习年限（留级）（如五年的课程九年完成）。（4）升学：达到升学年龄能够小学毕业的随班就读学生，则升入中学学习，不再作为随班就读对象。达到升学年龄未能小学毕业的随班就读学生（包括未达就业年龄的大龄未小学毕业的学生），可根据