高中生英语阅读技能的培养

1、高中生英语阅读技巧的培养历史地理类教学目的：提高学生的历史地理领域的英语阅读能力。教学重点：历史地理方面的英语阅读技能的培养。教学难点：对异国历史地理方面的英语背景的理解和掌握。Step1:lead in阅读教学就是指利用教材,培养学生掌握怎样学习,理解和记住所学教材的技能,它把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练放在同等重要的地位。中学英语要立足于素质教育,取得好的教育成效,必须以“培养学生运用英语的能力”为中心,进行听、说、读、写综合训练。而阅读能力的培养作为其中一个方面,具有十分重要的地位。 Step2:warming-up1、 什么是阅读能力 教育心理学研究指出，学生阅读能力是

2、学生在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行辨认，加工，处理，获取作者意图的能力。研究表明，学生阅读理解能力大致有二个层次。对文章字面意思的理解，把握主要事实和线索，是第一层次；在第一层次基础上，能对作者的意图，态度，观点及寓意有正确的理解，是第二层次。所以，阅读过程是一个思维过程，是积极的， 能动的，是一个人通过眼睛的移动，注视等获取信息，并通过大脑对直观信息进行辨认，识记，联想，分析，推理等复杂的心理过程。阅读使学生的眼，口，耳，脑并用，所以阅读既可以帮助学生理解吸取书面信息及内涵，又能加强记忆，锻炼思维能力，扩大词汇量，丰富语言知识，还能了解英语国家的社会与文化。所以说，阅读是

3、掌握语言的所必需的基本技能，也是语言学习的一种方法。和非语言因素,才能全面提高阅读能力。   2、历史地理方面的文化背景知识 的理解研究表明，在阅读者的非直观信息中，非语文知识也是十分重要的。语言是文化的载体，一种语言常常反映了该民族的文化特征，语言的学习与应用，不能脱离文化而独立存在。英语不是我们的母语，所以了解英语国家的政治、经济、历史、地理、文化、风俗等，显得尤为重要。英语的学习材料不可避免地存在异域文化的内容。学生在阅读文章时所犯的诸多理解性的错误绝大部分属于这方面的问题。因此，培养阅读能力时，体现文化背景的非语言性知识同语言知识同等重要。Step3:teachin

4、g content提高学生阅读能力的技巧与方法   1. 培养学生的阅读兴趣    学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。当学生对阅读产生兴趣感知、记忆、思维和想象语言材料，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文短篇读物，由浅入深、由易到难，逐步让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正做到“为学所乐”，自觉地克服阅读过程中产生的不良心理因素，从而以旺盛的精力、饱满的热情对待阅读。   2.指导学生课外阅读的方法和技巧&

5、#160;   学生课外阅读往往不能持久，教师必须适时加以指导，告诉学生做任何事都要有恒心，阅读时要自信，不能一见生词难句就心慌，要心平气和，主动积极地与作者沟通，能动地理解文章内容。还要告诉学生在阅读时遇到生词难句，不一定要马上查工具书，应该先根据上下文或全文来理解，揣测词义或句子的含义，或根据学过的构词法，推测词义。同时，引导学生把文章后面的问题作为提纲来进行阅读，帮助学生快速准确地理解阅读的内容。让学生快速默读，尽可能不回视，养成摄取主要 3.以语言知识为基础，.以背景知识为前提 阅读是为了获取信息,而信息是以语言为表达形式的。所以,它必定受到语言表达形式的影响。读者

6、语言(语音、语法和词汇)知识的多寡和灵活运用的能力直接影响其阅读能力。例如: (1) We made Joe a kite.(= We made a kite for Joe.)我们给做了一只风筝。    (2) We made Joe monitor.我们选当班长。    对(1)和（2)的理解,没有一定的语法知识将难以实现。又如对engineer一词的理解,如有一定的构词法知识,知道是由engine加后缀 构成,则既有助于理解,又有利于记住拼写。另外,句子成份的划分也是至关重要的。例如:     (3

7、)Not only was everything we had taken away, but also we are forbidden to leave the spot.拿走了我们所有的东西,而且还禁止我们离开现场。对此句的理解,关键是taken一词到底与had,还是与was有关。句子成份的划分成了能否正确理解该句的决定性因素。    在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识),根据阅读材料提供的线索去预测和理解意思。K.oodman把这个过程称为“心理语言的猜测游戏”(a psycholinguisi

8、c guessing game)    读者如何据上下文理解意义,又如何认定自己的理解是否正确?这与图式理论(Schema theory)有关。图式论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要 将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合    阅读过程中读者可以直接获得的信息其实很少,更多的信息是要靠读者自己理解。Clarke Silberstein)认为,读者之所以理解原文,是因为他们能够超越这一符号刺激,把它与存贮在大脑记忆中某个适当的概念组

9、群结合起来。阅读技巧总是依赖于语言知识和一般常识的交互作用。例如狗一词在英汉两种文化中是截然不同的。汉语一般都作贬义,如“狼心狗肺”、“狗仗人势”等。而西方很多国家中则都有养狗当宠物,所以,虽有像going to the dogs (每况愈下)和be dog lazy(懒极了)这样用于贬义,但lucky dog, old dog和top dog等就完全不同了,分别是“幸运儿”、“老手”和“胜利者”之意。反过来,如果用 You are an old dog.来说一个中国人“上了岁数”,他肯定会勃然大怒的！ 4、扩大阅读量，课堂内外相结合 培养学生的阅读能力，若没有一定的阅读量，学生怕学语言的复现

10、率就低，阅读的心理和生理机制也不能更好地得到培养和锻炼。所以单靠课本材料还不够，拓宽阅读的范围，使课堂内外相结合非常重要。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的说明文、应用文等；尽可能多地提供学生各种题材和体裁的文章，包括政治经济，军事文化，风俗习惯，历史地理，新闻报道，教育动态，科普知识，人物趣事等。如果学生基础好，还可选择引进名著让学生阅读，这既可使他们了解英语国家的魅力。如果都是将种类繁多、词语深的读物一下子全塞给学生，学生会无从下手，久而久之，则会则阅读产生厌烦情绪或恐惧感。所以教师为学生选择适合于他们程度的材料，对学生的阅读兴趣培养，阅读能力的提高，必将起到积极的作用。当然，一个

11、班中，每个学生的基础、兴趣爱好都不同，教师应根据他们的特点分层次，选择不同的阅读材料。一开始尽可能选那些学生读起来爱不释手、渴望一口气读完的读物，然后由易到难，循序渐进，接触各种题材和难度的文章。这才能激发他们的兴趣，提高阅读的信心。这样才能激发他们的兴趣，提高阅读的信心。同是指导他们把课上教师讲解的阅读方法和技巧会付诸实践，使讲堂内外有机结合起来。   Step4:example practice例：A mysterious “black cloud” approaches the earth our planets weather is severely af

12、fected.Throughout the rest of June and July temperatures rose steadily all over the Earth. In the British isles the temperature climbed through the eighties, into the nineties, and moved towards the hundred mark. People complained, but there was no serious disaster.The death number in the U. S. Rema

13、ined quite small, thanks largely to the air-conditioning units that had been fitted during previous years and months. Temperatures rose to the limit of human endurance throughout the whole country and people were obliged to remain indoors for weeks on end. Occasionally air-conditioning units failed

14、and it was then that fatalities occurred.Conditions were utterly desperate throughout the tropics (热带地区) as may be judged from the fact that 7943 species of plants and animals became totally extinct. The survival of Man himself was only possible because of the caves and cellars (地窖) he was able to d

15、ig. Nothing could be done to reduce the hot air temperature. More than seven hundred million persons are known to have lost their lives.Eventually the temperature of the surface waters of the sea rose, not so fast as the air temperature it is true, but fast enough to produce a dangerous increase of

16、humidity (湿度). It was indeed this increase that produced the disastrous conditions just remarked. Millions of people between the latitudes of Cairo and the Cape of Good Hope were subjected to a choking atmosphere that grew damper and hotter from day to day. All human movement ceased. There was nothi

17、ng to be done but to lie breathing quickly as a dog does in hot weather.By the fourth week of July conditions in the tropics lay balanced between life and total death. Then quite suddenly rain clouds appeared over the whole globe. The temperature declined a little, due no doubt to the clouds reflecting more of the Suns radiation back into space, But conditions could not be said to have improved. Warm rain fell everywhere, even as far north as Iceland. The ins