学习与教育的关系

1、精选优质文档-倾情为你奉上学习与教育的关系作者：元东 吴亚萍来源：信息技术时代·中旬刊2018年第02期        摘要：无论在什么时候，学习与教育都和人们息息相关。小到婴儿呱呱坠地便开始模仿人类的动作，大到人过中年，任然孜孜不倦得学习着不断兴起的新鲜事物。这些都是學习与教育相辅相成的结果。那么到底是哪些东西影响着学习与教育的效率，为何不同的人学习的成果相差甚远，本文将从“教育心理学的概念”、“知识学习的方法”和“影响学习的因素”三个方面来进行阐述与分析。    

2、;    关键词：学习的本质；学习的过程；影响学习的因素；教学与管理        前言        教育心理学是一门独立的分支学科，诞生于19世纪末、20世纪初，是由德国教育理论家梅伊曼首次提出了教育心理学的概念。但是对于教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克，1903年，他写成教育心理学一书。在桑代克看来，人类的本性，是先天形成的情境与反应之间的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他控

3、制作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持，将某些结合加以清除，并将某些结合加以改变或引导。        一、教育心理学的概念        教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。主要研究学校教育过程的心理现象与规律，学习心理是教育心理学的核心，也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。        教育心理学的研究主要包括四个方面：

4、学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。教育心理学是一门基础研究和应用研究的学科，所研究的围绕着两个问题，学的基本规律与教的基本规律。这个对促进整个心理学的发展和教育实践有着重大的意义。        那么，究竟什么是学习呢，怎么样的学习才是真正有效的呢？学习是个体在特定环境下由于反复练习或反复经验而产生的行为。学习的目的就是要实现正面的学习迁移，近百年教育心理学研究中表明，对学习造成重要影响的是学生自身因素（也称为个人因素）是指原有认知结构、学习的动机、个体心理发展水平等。人们经常说，学校要给学生的不

5、单单传授知识，并且要在传授知识的同时，培养学生的能力，发展学生的智力。在现在这个时代，“培养能力”、“发展智力”这个口号是极其具有吸引力的。我认为“培养能力”和“发展智力”应该是学校教学的关键点所在，这样的话，学习的迁移就可以方便学习来检验学生的学习成果。但是这个方法并不会那么容易实施，要想想办法使这个方法进行实施才是根本。        二、知识学习的方法        要学好知识当然也没用那么容易，知识按照它的不同表征方式和作用分别

6、分为了三类：第一类是陈述性的知识，这类知识是关于事物及其关系的知识，是用来区别和辨别事物的，一般而言回答是“是什么”；第二类是程序性的知识，这类知识是经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，关键在于解决“怎么做”；第三类知识是运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，在策略性知识的引导下，陈述性知识和程序性知识才能被有效的加以应用。        这三种不同类型的知识当然也有不同的学习方法，学习程序性的知识，要注意和预期学习的情况，对总体的学习事先有预期，然后根据需要新学的知识对原有的知识进行

7、激活，使大脑想起以前学习过的知识，把原有的知识和新学的知识相互之间串联起来，能使大脑里的思路更清晰，最后在根据自己的需要提取一些重要的信息。程序性知识的学习，是通过陈述性的知识阶段到转化阶段最终到自动化阶段的过程，这类知识的掌握知识是学会对特定的刺激模式进行辨认和判断，我们主要是要学会把握产生的条件项，通常要经过概括化和分化两种心里机制，这是模式识别学习的一种掌握方式。第二种是通过步骤学习来掌握的，步骤学习是通过顺利执行某一活动的一系列操作的步骤，主要是对产生式的行为项进行学习。第三种是策略性学习，我们在学习的过程中，往往会为了达到有效的学习目的而采用一些规则、方法、技巧等，这类学习被称为策略

8、性学习。就比如说小学生学习读、写、算这些基本技能，必须注重读、写、算基本概念、规则和原理的教学。这样学生们可以更容易地从一种技能的学习转向另一种技能的学习。有研究调查表明，先前学习的内容，必须要有充分的练习，才能使大脑记忆深刻，否则先后两项学习的内容会因为产生了共同成分发生混淆。换句话说，学生可能没有掌握他们学习的旧内容，只注意了表面上学习，这与深入学习还是存在一定的差距。        三、影响学习的因素        在上一点中，我

9、已经说了就我自己认为对不同的学习应采用的一些学习方法，我们在学习的同时，自然避免不了一些外在内在的因素干扰着我们，在教育心理学中一般分为两种：第一种是影响我们学习动机的因素，第二种是影响学习的认知与人格的因素。        （一）影响学习动机的因素        我们通常所讲的学习动机呢就是指个体活动、维持以引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心里倾向，这就是学习动机的基本概念，即学习动机越强，学习效果越好。在具体的学习活动中，当我

10、们自己的学习动机处于最佳水平时，我们学习时的效率也会很高。我们在接受不同难度的任务时，完成的效率也与学习动机的强弱挂勾的，具体如表 1        （二）影响学习的认知与人格因素        认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展其实就是指个体的认知功能系统不断完善的变化过程。皮亚杰把人的认知发展划分为感知运动。前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每个阶段对应着不同的年龄阶段，并

11、表现出了各不相同的特征。布鲁纳则把儿童认知发展阶段划分为动作式、映像式和符号式三个阶段。        认知发展对我们的学习也是会产生影响的，主要体现在以下四个方面：1.制约着个体学习的内容，在课程和教材内容编制的同时，必须充分把握不同年龄阶段的儿童他们的心理发展水平，以此来确定与其相对应的学习内容，这样的学习效果才会是最佳的，不然大多数的孩子会对内容不理解，久而久之，就对学习望而却步。2.决定着个体学习的方式，低年级同学相对于高年级同学的只是经验较贫乏，往往只善于记忆事物的外观特征，只能掌握知识之外的联系，而高年

12、级的同学并不会这样去学习，他们就开始记忆对象的内部本质了，让记忆的对象与已有的知识建立起联系。因此，高年级的课堂学习应该主要采用有意义的接受性学习，在发现学习中，学生应该独立思考，主动地去改材料，进而发现事物的意义。3.影响学生学习的品质，如果学生的认知发展的水平越高，那就越有助于独立性与批判性的学习品质形成。随着学生们认知水平的提高，他们对学习的目的、意义就会有越来越深刻的认识，能提高自身的学习水平，。4.影响学习的成效，首先，从本质上看，这就是个综合的认知活动，在任何学习活动中，个体都离不开感觉、知觉、等认知活动的。其次，认知发展是以个体掌握的知识技能为中介，如果离开了必要的知识技能，个体就不能进行认知活动了，所以说，认知发展与学习是相互影响的。