《小学语文学习资源的设计与开发研究》结题报告

1、小学语文学习资源的设计与开发研究课题实验研究结题报告山东省济宁市北湖小学 2013年4月小学语文学习资源的设计与开发研究课题实验研究结题报告一、前言随着“校校通”工程的实施和信息技术教育的普及，教育信息化已经成为整个社会信息化洪流中不可阻挡的一种趋势。开展主题学习资源设计开发研究，不仅有利于解决新课程教学资源不足的问题，而且有利于为学生自主、合作、探究式学习的开展提供资源平台，实现以“教”为主向以“学”为主的教学方式的根本变革。能切实提高学生的信息素养、创新意识和实践能力，真正把素质教育落到实处。我校于2010年4月申请了济宁市教育科学“十一五”规划课题，同年5月立项，并结合学校实际确定开展“

2、小学语文学习资源的设计与开发研究”。二、研究目标及理论基础1、研究目标：本课题研究的最终目标是在新课程实施过程中，通过新课程小学语文学科主题学习资源的设计与开发，以促进新课程教学实践同步推进，为实现学习方式的根本转变、实现教师教学方式的根本转变提供有效支持，以提高小学语文新课程实施的水平。 2、理论基础理论依据之一：建构主义理论建构主义强调认知主体的内部心理过程，认为学习者是信息加工的主体，提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对

3、象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。理论依据之二：研究性学习理论心理学研究表明：课堂上要使个体健康，自主地发展，教师必须创设一种宽松、民主、和谐的课堂气氛。而营造这种氛围的关键就是要尊重学生的意愿，就是在可能的情况下，尽量给学生提供自主选择的机会，让他们感到自己发自内心的学习需要。网络正为他们提供了良好的人机交互式学习环境：可以按照自己的学习基础、兴趣爱好选择自己的所要学习的内容，并根据自己的需要有选择地搜索信息，查询资料。理论依据之三：教育技术设计理论现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的建构

4、提供坚实的理论基础。教育技术学理论的核心是教学设计原理，它是连接学习论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学过程、为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论。这种理论强调在教学过程中是学生（而不是教师）处于中心的位置，教师应围着学生转（而不是相反），要充分调动学生的主动性、创造性，充分体现学生认知的作用。理论依据之四：新课改理论新课改理论是建设主题学习资源库的重要指导思想。牢牢把握新课改精神，树立大课程观，树立学习化课程观；树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的发展观；树立让学生主动参与学习，学会学习，学会探究，学

5、会创新的知识观，将学习内容和教学过程数字化，编制成多媒体网络课程是本课题的最终目的。三、研究方法1、实验假设本课题实验将小学语文学科知识开发成学生主题学习资源，让学生既解决语文学科的问题，又学习掌握信息技术知识，达到信息技术与小学语文学科知识的同步提高，从而使学生通过主题学习资源提高学生的语文素养，培养学生的自主学习能力、合作意识和创新精神。2、实验原则发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在小学语文主题学习资源的设计与开发中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效地发展。个别化与协作性相统一原则：主题

6、学习资源为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学；同时，网络又使师生之间、学生之间实现“零距离”，有利于学生协作解决复杂问题，为学生的协作学习提供了很好的平台。3、实验的目标初步构建与小学语文新课程同步的主题学习资源，初步探索小学主题学习资源共建共享的主题学习资源的建设机制。4、实验方法的设计行动研究法课题组所有成员都是研究的主体，都是实践工作者。采用边实践边探索边研究的方法，在做中学、做、研三位一体。包括“计划、行动、观察和反省”四个环节，研究者按计划分工协作，经验分享，在行动中观察，在行

7、动中反思，根据实际情况变化不断修改调整研究方法，不断提高行动质量。用调查表调查对小学语文主题学习资源的喜爱程度，对小学语文主题学习资源课堂教学的满意程度，并随堂听课，进行跟踪调查；对比法对学生语文学习能力运用适当的测试与对照班进行对比研究；个案研究法对促进学生学习的小学语文主题学习资源进行跟踪研究和总结。优选法进行一段时间运行后，对网上的语文信息资源根据被其利用的情况进行筛选，优化资源及配置。5、实验的对象以北湖小学2010-2011学年度第二学期三年级三班学生为主。6、实验材料小学语文主题学习资源课件、文档资料、课堂教学实录、评价表等。7、测试工具用调查表调查学生对传统小学语文教学与小学语文

8、主题学习资源课堂教学的喜爱程度以及测试实验前与实验后、实验班与对比班学生语文学习的能力。8、实验程序准备阶段首先课题组全体成员从报刊、专著、外校及上网广泛获取有关小学语文主题学习资源的有关资料，定期或不定期集中学习、自学相关的内容并结合市教科所的文件精神以及我们北湖小学的实际制定了详实的小学语文学习资源的设计与开发研究实施方案。其次，成立组织小组并按照明确分工，定期开展研究。课题负责人：王春祥课题组成员：王长生 刘秀芹 魏 颖 张同美 李大志 贾涛师资培训学校选派课题组成员定期或不定期外出参观学习、培训，特别是按时参加市课题组组织的各种培训、学习，认真参加市课题组开展的各种评比活动。拟定研究计

9、划第一阶段：2010年4月2010年6月理论学习，讨论制订课题研究方案，制定第一学期研究计划。第二阶段：2010年7月2010年10月课题组完成第一学期研究任务，制定一个主题学习网络资源，完成相关的研究论文、课例及阶段工作总结，并制定第二学期研究计划。第三阶段：2010年11月2011年2月完成第二学期研究任务，制定第三学期研究计划。第四阶段：2011年3月2011年6月完成第三学期研究任务，制定第四学期研究计划。第五阶段：2011年7月2011年10月完成第四学期研究计划，组织教育教学专家对“学习资源”进行鉴定，对研究工作进行全面总结。选择实验对象本课题是一种回答和解决问题的尝试性策略。具有

10、实验假设的性质。因此考虑完成成果的普遍意义及其可行性，实验班和对比班均系随机抽样组成，根据我校的实际情况，我们把2010-2011学年度第二学期三年级一班确定为实验对象，并与同年级其它班相对照。开展实验的情况2010年4月开始申请，5月27日正式立项，2010年6月我校课题组，进入探讨、论证阶段，通过理论学习与论证，制定了小学语文学习资源的设计与开发研究实验方案，与此同时，课题组进入实验阶段，以课题组成员为核心以行动研究方式为实践途径，以构建小学语文主题学习资源为目标进行一系列实践与探索，通过研究课，专题讲座、论文等形式探索方法和途径如期完成了几个阶段的实验任务。2011年7月至2011年10

11、月进入子课题成果总结与汇集工作，期望通过市课题组的专家评审。四、实施措施为保证按时完成课题实验任务，我们制定了如下措施：1、所有课题组成员必须加强学习，让先进的理论充实头脑，实施“换脑工程”。2、课题组成员按照各自的分工，经常深入实验教室、课堂及学生中间进行调查研究，收集积累第一手资料。3、课题组成员定期撰写阶段工作计划、总结、研究论文、案例、经验交流材料、按时上报阶段成果，认真参加总课组组织的各种活动。五、结果与分析小学语文主题学习资源的开发与研究能促进信息技术与小学语文学科课程的整合，实验教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩

12、的教育环境和有力的学习工具。小学语文主题学习资源的开发与研究的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；进行小学语文主题学习资源开发后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。以下是我校经过实验后，实验班在语文课堂和考试中的比较数据：项目对语文感兴趣上课思考情况课堂发言情况作文优秀率清楚表达自己观点平均阅读理解速度考试合格率实验前23很差较差10

13、3040字/分87实验后74较好良好387570字/分100以下是我校经过实验后，到五年级上学期时，实验班和非实验班（对比班）在语文课堂和考试中的比较数据：项目对语文感兴趣上课思考情况课堂发言情况作文优秀率清楚表达自己观点平均阅读理解速度考试合格率对比班30很差较差203860字/分85实验班74较好良好387570字/分100经过实验和探究，通过使用小学语文主题学习资源我们发现：从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极大的提高，而且在课堂上，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境中找到了属于自己的舞台

14、，尽情展示他们智慧的舞姿。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也得到了较大提升，考试全部一次性合格。数据表明：小学语文主题学习资源的开发与研究实验起到了以下作用：有效的激发了学生积极的学习动机。有效的激发了学生的思维活动。真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。更好地促进了学生之间的团结协作，在合作学习中，学生往往能较快地进行分工，认清自己的角色，汇总研究结果，很好地完成学习上的交流，并且带动了学生之间更深层的情感交流。六、小学语文主题学习资源的开发与研究体会小学语文学习资源对学生的发展具有独特的价值，是丰富的、大量的、具有开放性的。它以具体形象、生动活泼和学

15、生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这都是传统教学所无法替代的。实验心理学家赤瑞特拉作过著名的心理实验。即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉，这两个加起来就有94。还有3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息是其他获得所有信息的94。这充分说明，以人机对话和视听为主要形式的多媒体教学对学习的重要作用。因此，我们必须强化小学语文学习资源的开发意识，实现语文教师素质与角色的更新，更好地促进学生的自主发展。小学语文主题学习资源的开发与研究可以加强学生的课外自学辅导。国际教育界近年流行三句话：你听来的会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。课外是课内的必要补充，学生利用小学语文主题学习资源课件复习每节课、每个单元所学的知识，了解各知识点间的关系，通过电脑提供的知识结构、知识要点，以及练习来巩固学到的知识，学生还可以根据自身情况，掌握学习进度，发挥个体优势，充分调动学习的积极性和自觉性。使学生在小学语文主题学习资源学习中获得发展