《完全平方公式》教案点评

1、完全平方公式教案点评窗体顶端课堂教学是落实基础教育课程改革的最终保障，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育理念归根结底要通过教学设计落实到课堂教学之中，进行教学设计是教师从事任教的 “看家本领”。 教学设计报告，是初采用课堂教案的编写的初中数学教学设计报告，一般包括：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等。一、 下面我就结合以上完全平方公式的教学设计做一些点评 第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求对本节课来说，具体的教学目标表现为： 结

2、果性目标 （1）.知识与技能：经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、防城、不等式、函数；掌握必要的运算，（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、防城、不等式、函数等进行描述。（2）.解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异；通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。（3）.情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心；并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。 过程性目标（

3、0;1）、经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。（2）、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 （1） 通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。（2） 通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。（3） 通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。第三步：设计教学思路和实施步骤

4、根据本节课的内容实际和学生实际，可以将本节课处理成课前活动和课堂活动两个环节。第一环节：课前准备 预习的时候先根据整式乘以整式，例如：（a +b）2= (a-b)2= 多计算两次，想想它的组成。以人合作小组为单位，同学中可以展开商量。能够得出结论。第二环节：合作学习。 （）情境引入。通过课前的预习和本节课的引入练习，学生已经基本上知道了完全平方公式的展开的形式是什么，需要对本质的东西进行分析巩固了。接下来又出了四个 (2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，(2m-3n)2= 4m2

5、-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。让学生讨论，总结，从而推广到一般的结论。这样培养了学生的计算能力和推理综合总结的能力，很好的。第三环节总结特点 总结了原来式子的四个特点，应多让学生领会：（1）原式的特点。（2）结果的项数特点。（3）三项系数的特点（特别是符号的特点）。（4）三项与原多项式中两个单项式的关系。很好再有学生总结出来具体的完全平方公式的内容，不是由老师全程完成，这一点也很好，在这里学生应该有这个能力了。 目的：培养学生从自己的计算过程中归纳能力，并通过亲身体验归纳总结完全平方公式的应用。为以后的进一步学习奠定基础。第

6、四环节 巩固应用后面又利用了口答，判断，小试牛刀， 学生小结，冒险岛：其目的都是运用公式，解决问题。这个也很好。最后让学生自我评价。 第五环节：课堂小结。小结  通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？进一步巩固本节课的知识。第六环节：布置作业。 P34  随堂练习    P36  习题第七环节 课后反思 总之，这是一节知识性比较强的课，难度也不大，学生容易记住。但也容易出现错误。例如常常的错误是：（a+ b）2= a 2+b2 (a-b

7、)2= a2-b2 应反复强调，让学生多从实质上知道为什么是错误的。经常让学生练习。加强训练。避免当时从表面上记住了，下来也就不知所云。稍微放久点什么都不知道了。修改：对教学/学习目标及其对应的课程标准：学生这一节课真的有这么多的收获吗？我认为写的很多，知道就行了。这一节课多媒体的效果作用不大。是一节知识性强的课。总之，数学教学设计是对传统的数学备课的进一步完善和发展。数学教学设计是教师在实施数学教学之前，对教学行为进行周密思考与安排的过程，是对教什么，如何教，学生如何学，要达到什么目标要求等教学要素进行系统地分析与认真研究的过程；是对如何达到教学目标，如何组织教学活动过程，以及在活动过程中将采取什么策略、方案进行的一系列系统的设计与安排。在新的教育理念下，初中数学教学设计的着眼点应放在如何创设恰当的问题情景，如何激发学生强烈的探究欲望上；应放在师与生、生与生之间的有效互动上；应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习、探究学习等数学活动上；应放在如何在数学知识与技能的学习过程中有效地实现过程与方法、情感态度与价值观等目标，进而达到 “三位一体”的效果上；应放在如何使学生真正理解数学知识上；应放在如何培养学生的探索意识、创新能力上。数学教学设计的过