第二次集中培训简报第5期

1、“国培计划”（2014）新增项目实施工作重庆农村义务教育“种子教师工作坊”研修项目（小学语文）研修班学 习 简 报主办：重庆市綦江区教师进修学校 责任编辑：第五小组 第五期 2015年04月23日 从美猴王说起花果山最牛的猴子美猴王；第一次受招安去天宫养马弼马温；猴孙猴孙的，有通天的才能悟空；护送唐僧，来无影去无踪行者；希望与玉帝齐平齐天大圣；受封为佛斗战胜佛。我们语文教学正如同这六个名字：美猴王、弼马温是个认知的过程；悟空、行者是个实践的过程；大圣、斗战胜佛是个迁移的过程。2015年4月22日上午，我有幸聆听了成都双流县教育研究与教师培训中心付建勇主任“鼎”式语文教育的实践与反思的专题讲座。

2、认知、实践、迁移不正是“鼎”式语文教育吗？“鼎”式语文教育就是要“博观约取，厚积薄发”。付老师的“三足鼎立，两翼齐飞，一纳万象”的“鼎”式语文教育，其中的“三足”指的是教科书，传统经典作品，儿童文学作品；“两翼齐飞”指的是学生的理解和运用协同发展，最终目的是让学生学会理解和运用祖国语言文字；“一纳万象”指的是语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。通过培训，我大开眼界，作为老师，更重要的是教学观念的改变，即由教课文转变为教语文，要为学生的发展着想，引导学生海量阅读，为提高学生的语文素养而奠定基础。（第五小组：王强） “鼎式语文”的思考担任语文教师多年，面对“课程应该教什么？教材可以

3、教什么？课堂想要教什么？”这三个问题，我好像从来没有认真地思考，也没有做过深入地研究，就那么跟着前人的步伐行进着。回首自己平时的课堂，长期以来都把主要的任务都放在了教课文而不是教语文上。即使在现在大力倡导“语用”的课堂中，也常常迷茫，丢掉了好些属于语文本体性的东西。而今天，付建勇老师的讲座“鼎式语文”的思考与实践，给了我很大的震撼，让我深刻认识到语文是一门人文性与工具性统一的学科，语文学科就应以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。付老师说：“三足鼎立指的是教科书，传统经典作品，儿童文学作品为鼎的

4、三支足。教科书注重篇目的阅读，利于语文学习方法的指导；后两者注重整本的阅读，有利于扩大阅读量，丰富儿童知识，养成终身阅读的好习惯。只有三只足打牢，扎实，这样的三足鼎立，才会具有稳定性，儿童的阅读能力才能真正提高，儿童才会养成终生阅读的好习惯。而“两翼齐飞”则要求学生的理解和运用协同发展。鼎式教学中，我们语文老师也不再是课堂的掌控着，更不再是课堂上喋喋不休的提问者，我们应该向着“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”的道路前进。力求培养学生从“听读”中理解，“说写”中运用的能力，才能真正的“两翼齐

5、飞”，达到阅读教学的目的。语文课程应致力于学生听说读写等各种能力的发展，而这些能力的形成并不是孤立的，需要有机的整合在一起，从而全面的提升学生的语文素养。“一纳万象”的观点不正是对语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的最好诠释吗?讲座结束了，可付老师的“鼎式语文”教学观却深深地植入了我的心底，让我们这些作为语文教师的更清醒地认识到：将课本阅读、儿童文学作品、传统经典作品三者相结合，能加大学生的阅读量，丰富学生的语文知识，有效的提升学生的语文素养。同时也能真正把老师从纷繁复杂的教学中解放出来，真正实现“博观约取，厚积薄发”的境界。（第五小组：王健）语文课要有“语文味”今天的学习，相

6、信很多同学都觉得很有收获。老师的讲授问题一针见血，指向明确，而且理论易懂，与我们的教学相切合，方法指导便于实际操作。通过这一段时间的学习，尤其是今天的学习，语文教学的特征在我们的头脑里越来越清晰。我们越来越来感受到：原来，我们上课深入挖掘、分析的过程，都是在教课本，教内容而非教语文；我们经常在课堂上设计的“说”和“写”的训练，虽有一丁点的语文味，但却是那么的“碎片化”；在以分数论成败的教学中，我们越来越忽视传统经典文学的阅读，学生儿童文学阅读越来越少，老师们成天忙着让学生们大量的练习，兢兢业业地培育着一批“考试的机器”！虽然每一位老师的讲授观点各有千秋，但他们无一不在强调：语文，要重视听、说、

7、读、写的训练；语文，要重视传统国学经典的诵读；语文，要有大量阅读的积累。不由得想起了自己的语文教学。我也一直在努力尝试让自己的课堂回归语文，充满语文味。于是，在课堂上，也注意了词语的理解，也加强了朗读的指导和训练，也在课堂上设计了读和写的训练。可是，总是感觉有那么些力不从心，或是效果并不见佳。我反思，除了理解、渗透、运用不成熟，方法单一外，我归结为这一切仍旧为“考试”所牵绊。然而，听了今天的两堂课，我才明白，虽然以前的实践努力了，但却是肤浅的：有些时候不过是在照搬一些，或拿来，或借用；虽做过一些思考，但思得不多，尤其是对学生的思少之又少。思考得这么少，忽略了这么多，教学又如何顺利达到预期效果呢

8、？杨老师说得对！什么样的教学行为决定什么样的教学效果；什么样的学生活动决定什么样的学生发展。看来，作为教师，真的需要好好下功夫，“设计与组织学生的学习活动”啊！（第三小组 黄玉华）从“鼎”式语文教育想到的今日走进教室一眼就看到屏幕上的题目“鼎”式语文教育的实践与反思，新鲜、好奇顿上心头。通过来自双流县的付建勇老师深刻的介绍后，让我们明白了“鼎”式语文教育是将语文教育理解为“三足鼎立，两翼齐飞，一纳万象”。而其中的“三足”指的是教科书，传统经典作品，儿童文学作品。“两翼齐飞”指的是学生的理解和运用协同发展，语文教育的最终目的是让学生学会理解和运用祖国语言文字。“一纳万象”指的是语文课程是一门学习

9、语言文字运用的综合性、实践性课程。总的说来，“鼎”式语文教育就是要“博观约取，厚积薄发”。“鼎”式语文教育兴起，作为老师更重要的是教学观念的改变，要为学生未来着想，引导学生大量阅读，为全面学生提高语文素养奠基。是呀，听到不难，想到不难，关键要做到。如何去践行才是我们取得进步的关键。我们何不从一课时教学开始，运用好教科书，传诵好经典，阅读好儿童文学，也许我们达不到专家的高度，也许我们做不出辉煌的业绩，也许我们会弄得伤痕累累，但我们可以通过努力让自己的课堂在无声中一点点发生着改变（第四小组 张启莉）从“教课文”到“教语文”以前，我总觉得语文教育教学的因素很多，很多课堂资源堆积、重叠，很显臃肿，一篇

10、课文往往有品不完的内容，提不完的问题，理不完的知识点，说不完的话语，想面面俱到，却如蜻蜓点水，一面也没落到实处。有幸听了付建勇老师的“鼎”式语文阅读的思考与实践的讲座，让我有豁然开朗的感觉：其实抓住本质的，去掉非语文的东西，才能更好地有所得，正所谓“千鸟在林，不如一鸟在手”。许老师给我们辨析了教课文与教语文的区别，提出了语文教学首要任务应解决“教什么”的问题，就是应该教语文本体性的知识。许老师用了一个个鲜活的课例为我们剖析了每一篇文章本体性的知识有哪些，在确定教学目标时，我们又应该怎样依据年段特点、学情特点进行取舍。随后，许老师以“过渡句”“对话”为例，谈我们应如何引导学生一步步由“认知实践迁

11、移”，真正落实让学生去运用，实现由“教过”到“教会”。（第五小组 方英）研究别人，成长自己4月22日上午，我们重庆市种子教师工作坊的50位学员，聆听了付建勇老师题为（“鼎”式语文教学）的讲座。我们不得不承认，专家们最擅长的是研究别人，成长自己。前几天搞讲座的几位专家，或特级教师，尽皆如此。付老师研究过他指导的教师的课题教学，研究过四川省名师们的教学现象，更是研究过全国名师的课堂教学实例，然后得出结论，并形成自己的教学观点。他今天谈到了语文教学“教什么”和“怎么教”的问题，我赞同他的观点。我曾在2012年读过江苏省特级教师的专著（如是我读），我读这本书没有达到付老师所要求的百遍，我只读了八遍。从

12、那时起，我无论听多少次示范课，参加多少次培训，我都不改变我从书中得到的对于语文教学的诠释，一直坚持书中传递给我的观点，自己感觉成长不少。这本书用大量的课文教学实例引导我们在语文教学中解决“教什么”和“怎么教”的问题。他说：文章写了什么，学生一读就懂，而文章是怎么写的，学生很多时候弄不明白。所以，语文教学是教形式的，而不是教内容的。付老师今天也教给我们这样一种理念。我们秉承这些观点，在解读教材时，会避免单纯内容教授的干扰，直奔教学核心目标，确立正确的教学方向。用付老师设计的教学完整流程来总结我们的教学生涯，其实就是这样一个历程：认知，实践，迁移,又或者：研究别人，成长自己！（第五小组 郭兰）博观

13、约取，厚积薄发今天上午，我听了付建勇老师的报告“鼎”式语文教育的实践与反思。何为“鼎”式语文教育？即“三足鼎立，两翼齐飞，一纳万象”。“三足”指的是教科书、传统经典作品、儿童文学作品；“两翼齐飞”指的是学生的理解和运用协同发展；“一纳万象”指的是语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“鼎”式语文教育就是语文教师不仅要关注教科书，更应该关注学生的阅读与积累，学生应该让从教科书、国学经典、儿童文学等中获取营养。经历了这么多年的新课程改革，许多老师都认识到了阅读的重要，可是对传统经典作品对学生的深远影响认识不足。传统经典作品，能培养孩子优秀的道德品质，如弟子规；传统经典作品，可以增加学

14、生识字量，如千字文；传统经典作品，还可以提高学生文学素养。事实上，教师只叫学生多读书，可是读什么书，怎样读，却没有明确的概念和做法。“少年之记，如石上之刻；中年之记，如本上之刻；老年之刻，如沙上之刻。”小学时期正是小学生记忆的最佳时期，我们有什么理由忽视呢？ 积沙成塔，厚积薄发，作为一名小学语文教师，我们必须让鼎的每一只足都强健有力。（第一小组 韦立新）反思语文教学 有效备课 “教科书的作用不可否认，但要少分析课文，要讲就要讲解精要。”在今天上午付建勇老师的讲座中，他与我们分享了非常形象的“鼎式”语文教育。的确，回头看看我们的语文教育在发展的道路上走着，可究竟走了多少弯路、错路？教了这么多年的

15、情感态度价值观，如今才一拍脑门，幡然醒悟：只是种了别人的田，荒了自己的园。可种了这么多年别人的田，是否还会种自己的园呢？付老师的讲座给我们亮起了一盏灯。我们既然要种自己的园，种什么呢？怎么种呢？首先我们必须要重新拟定教学目标。正如付老师所说，很大一部分老师还捧着几十年前编写的教参，当作教书指南，这样教出来的学生能跟得上时代的步伐吗？我们的备课是有大问题的。无法真正落实的教学目标、无法检测和获得反馈的教学目标，有何意义？学生收获了什么？接下来我们就该好好思考，我们我们备课备什么？到底应该教什么？满堂灌，满篇抓的40分钟，老师苦、学生烦，何不聚焦文本的训练点，抓住关键点，展开教学设计，踏踏实实做到

16、“一课一得”？这一点，在下午杨东老师的讲堂上也得到了印证，只有充分重视教学内容的本体性，语文才有语文味儿。让子弹飞有句话说“饭要一口一口吃，路要一步一步走。”虽然“只缘身在此山中”的缘故，也不知道现在走到哪儿了，只愿跟上有识之士的脚步，让自己成长起来。（第五小组 罗茂） “鼎”式教育有感2015年4月22日上午，我们国培种子教师听了双流县教育培训中心付建勇老师的讲的“鼎”式教育，这是我们重庆学员第一次听到的新颖教育理念。大家都觉得十分好奇，都很想知道到底什么是“鼎”式教育？两个半小时的讲座后，我茅塞顿开。原来，这是把语文教学中的知识和能力有机的进行整合。付老师提出了一个崭新的“鼎”式教育理论，

17、即“三足鼎立，两翼齐飞，一纳万象”。“教科书”、“传统经典作品”、“儿童文学作品”是“鼎”的三支足。学生的学会理解和运用祖国语言文字这是鼎式教育的“两翼”。语言文字综合性和实践性的运用这是鼎式教育的“一纳万象”，这是语文教学的最终目的。是的，目前百分之八九十的语文教师只局限目前学生的语文教本内容的学习，忽略了从教科书、国学经典、儿童文学等群文阅读中获取营养，习得语文素养。语文课程应致力于学生听说读写等各种能力的发展，而这些能力的形成并不是孤立的，而应该有机的整合在一起。也就是说要丰富孩子的语文素养，从不同的角度让孩子接触更多的语文知识和语言表达能力。听了付老师的“鼎式教育”的理念，我将结合我班

18、学生的实际，通过课前五分钟吟诵国学经典的诗词，课堂学习语文教材，课后阅读儿童读物等方式，尝试这种新式教育，激发学生的好奇心，求知欲，培养学生的语文素养。（第二小组 马弘）由“语文本体性教学”想到的今天上午，来自成都市双流县教培中心的付建勇老师在他的“鼎”式语文教育的实践与反思的讲座中，我再次听到了“语文本体性教学”这一当前语文界备受关注和热议的话题，一时之间心生感慨，禁不住“胡思乱想”了一番。一、欣赏与赞同。“语文本体性教学”从语文的工具性出发，着重对学生进行语文知识的积累、语文方法和技能的培养，真正落实语言文字的运用，从而实现从“教课文”到“教语文”的转变，走出多年来语文课堂重课文内容分析的误区。这无疑为语文教学改革找