创设识字氛围拓展识字渠道

1、创设识字氛围拓展识字渠道德阳市实验小学 陈彬新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先要激发学生在生活中主动识字的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。在生活中识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的源动力。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此从利用学生周边环境，课堂教学中入手，努力培养学生识字的兴趣，积极创设多种不同情景。对学生的

2、识字积极性进行热情鼓励，促使更多学生养成生活识字的习惯。学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、生活中到处都是可开发的资源。让儿童在生活中积累识字，通过看电视、看商标字、招牌字、广告字等能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉地识字。1、充分利用校园文化资源识字。学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。（1）例如，最初把班级课程表、任课教师的名字、学生的名字，都用大号字体写在纸上，贴在墙上，让学生指认。在认识学生姓名时，先将学生名字贴在座位的课桌上，让学生利用一周的时间认会，然后自己制作精

3、致的名片，互相传送。教室内建立“成长乐园”让学生在教室里认识同学的名字。布置学生回家自制家庭小档案（家庭档案：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话），由家长协助完成任务，这样一来，学生在较短的时间内，识字量大增。（2）接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌和宣传窗，以及校园里的标语、字符、名人名言校纪、校训等。校园中“不要践踏我，我是小草，能带给你快乐！”“我和你一样都怕痛，别踩我！”。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，印象深刻又促使主动识字的强烈求知欲。2、从课本、课堂中识字走向生活中识字。生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形

4、中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。创设生活化的语文课堂环境。把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学丁丁冬冬学识字这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。要让生活走向课堂。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学车的世界时，教师和学生各准备玩具小汽车，在班级举行汽车展览会，并在车上贴名字。指导学生

5、自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，实际上就已学会了这个字。这样的生字教学轻松愉快，效果又好。让课堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。儿童天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生活中各种各样的活动伴随他们成长。我们将他们喜欢的学习方式游戏引入教学中，将认读新词的学习过程变为一个个富有童趣的活动。在语文天地这一课的教学中，练习使用动词，我们开展了“看一看，猜一猜”游戏，在教师表演学生表演中学生认读了新词，轻松掌握了生字的读音，既体验了动词的含义，又提高了学习的效率。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所

6、留下的印记也会更深刻。例如学习丁丁冬冬学识字这一课中的“山”“石”“爪”“火”等象形字可组织学生设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用编顺口溜识字，如“一口吃下一条虫-虽 两人背靠背，坐在土地上-坐 一口咬掉牛尾巴-告“找朋友”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解和掌握。3、设计创造性的生活作业。“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教

7、育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。（1）在采采剪剪的操作中实践中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。让学生动手做做生字卡片。学了课文我们可以布置学生自己动手做做生字卡片，卡片形状可以丰富多彩，如看花灯这一课，卡片就可以做成各式各样的花灯；小闹钟生字卡片就可以做成各种闹钟的形状。让学生把卡通画、包装袋等认识的字剪下来，将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来、在组内、组间交流、粘贴成小报、手抄报。让学生在活动

8、后进行“小制作”、“画画”。每学完一篇课文写话本上写一两句自己的感受，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。节日期间布置学生制作教师节卡片、国庆节、生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，也可以用拼音，易学易记。（2）留给学生看电视、电影的时间。在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，有意引导学生在看电视时注意认读字幕,学生不仅看得开心，还认识了不少字。这样学生高兴又能达到识字目的何乐而不为呢？（3）鼓励学生多读课外书，熟悉汉字。对于大部分学生而言每天布置一定量课外阅读是势在必行的，儿童普遍喜欢听故事，就让他们痛痛快快地读注音故事。但每个故事让孩子反复多

9、遍指读，找出你认识的生字，增加与汉字见面的机会。这样学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。其次要教给学生在生活中识字的方法。生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。1.可把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。如：拼一拼（让学生手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字）、画一画（利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来）、编一编（把字编成谜语猜一猜）、说一

10、说（创编儿歌教学生识字）等。2.学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，可以让学生用自己 喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。如：“请、清、晴、情”等生字可以用换偏旁的方法来识记。3.建立识字袋进行识字，。让学生自制生字卡片，可以根据自己的方将卡片按课文或将同类事物的生字归为一类或者按偏旁等分类进行巩固识字。4.合作中巩固识字。 在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。这里，我重点介绍一下四人小组的合作学习。如“脑、音、视、冰、箱、调、吸、器、洗、张、句”这11个生字。这些生字每4个为一组，分

11、别编上1、2、3、4号，为学生也编上序号1、2、3、4号，每个学生就记和他号数相应的生字。由学生选择自己喜欢的记忆方法先自主记忆，再在组内按序号交流，有不同的记忆方法可补充，遇到某个同学记某个字，但他一时说不出怎么记，同组的其他同学可帮助。全班交流汇报时，可以派代表，也可以全组学生分工汇报，教师也可以按序号请每组的某一号同学汇报。我们看到学生在探究中合作，在快乐中交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现有效的合作。 再次让识字回归生活生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认

12、识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字，并运用这些字去阅读去再认识。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读，开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。 总之，在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。首先要激发学生在生活中主动识字的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。在生活中识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的源动力。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内