正确认识模式,提高课堂教学效益

1、正确认识模式，提高课堂教学效益金川公司二中“学导练”模式概述教学模式是在一定教学理论的指导下，为达到特定的育人目标、采用特定的教学程序而设定的一种操作样式。不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。如17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学模式是以认识论为基础，提出了“感知记忆理解判断”的教学模式。德国教育学家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析，提出“明了联合系统方法”的四段论教学模式，经过其学生的实践和发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导；以后反传统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了

2、“创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”五阶段课堂教学模式。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。 总校曾大力推行布卢姆的目标教学，后又学习洋思经验、杜郞口“三三六”经验、昌乐二中“271”经验、启东中学“15+20+10”经验、栟茶经验（把平凡的工作做到极致，扫地也要扫个全国第一）等，为总校的发展做出了历史的贡献，近两年又在努力营造“学”的课堂，构建高效课堂模式方面做了大量工作。我校也不例外，围绕“课堂教学的有效性”做了大量的研讨与实践，也取得了一定的成效，“学案导学”模式在好几个教研组运用，数学组运用得最多最好。但对目前总校

3、全面开展的构建高效课堂教学模式的主题教研活动存在认识上的误区，从潜意识里抵触此项活动，我们可以称它“拒绝症”，理由是：教学模式是一种固化的模具，就如同工厂按程序加工机器零件一样，有什么样的模式就会造就什么样的学生，模式容易束缚学生个性，势必造成千人一面的恶果，不应推行。拒绝接受别人的模式实际是在固守自己的模式，有一定的孤芳自赏的成分。拒绝模式是“教条”的，是不负责的，但盲目的“造模”、“推模”、“为模而模”也是非常冒险的。我校在这个问题上是非常谨慎的。兄弟学校如七校早有快乐5+1模式，现推广到各学科，四校语文有五课渐进模式，英语更是分学段遵循一定的模式，六中在多学科推出“学讲练”模式，在英语学

4、科推出4+1模式我们在广泛调研、比较学习的基础上，坚持“因学而导，循导而学”的教学理念，以“学”、“导”、“练”为主线，有效地探索运用“15+15+10” “学导练”教学模式，引导学生积极参与，自主学习，合作探究，启迪思维，多向交流，和谐共进，全面发展。一、“学导练”课堂教学模式提出的背景目前我们的课堂教学存在的普遍性问题是教师讲得太多，常常占领了几乎全部课堂，缺少节制。课堂上，一上来就讲，没有道理。对讲给谁，为什么要讲，缺少考量。同时教几个班的老师，同一内容，这个班这样讲下去，那个班也这样讲下去，可是，不同的班级，学生已经不一样了啊，尽管学生整体层次差不多，但是具体差异是客观存在的。我们的每

5、一堂课都是具体的操作，恰恰需要充分关注具体差异。要申明一点：不是强制老师们不讲，而是在目前普遍讲得比较多的前提下，尽可能少讲一点，努力转换一下方式，将讲授转化为点拨。课堂上讲得太多，学生被动接受得太多，相当一部分学生实际上没有真正参与到课堂学习中来，导致教师的教很大程度上成了无用功。教师的讲解、讲授替代了学生的学，遮蔽了学生学习掌握的实际，表面上是一章一节的推进教学进程，完成了教学任务，实际上，一部分学生根本就没有掌握。正像质量分析时，总有老师会说，我都教了N遍了基于这样的现实，为逐步解决教学质量的高追求和教与学的低转化率之间日益突出的矛盾，我们全体教师务必要尽快转变教学观念，从整体上改进以讲

6、授性教学为主的课堂教学结构，结合本学科特点逐步尝试“学·导·练”课堂教学模式。逐步实现由关注教师自身的教为重心，向关注学生的学为重心转变，推动学生学习方式由被动接受向积极参与、主动获取的转变，进而逐步推进课堂教学模式的转变。课堂操作结构方式的转变，必然会直接推动学生学习方式的转变，通过学生学习方式的转变，促成学生学习习惯、学习观念的转变，核心是由被动接受走向主动获取这是我们尝试新课堂模式的根本目的所在。关于学生“学”与“练”，由于学科不同，操练的方式也会呈现出具体的差异，需要老师们根据本学科特点合理设计安排，但是基本原则是明确的，各学科课程标准中都明确倡导“自主、合作、探究

7、、分享”的学习方式。这一原则需要各位教师结合本学科特点逐步转化为科学规范的课堂具体操作。二、“学导练”课堂教学模式的构成。“学·导·练”课堂教学模式由三个板块构成。1.“学”，就是自主学习，合作学习。在课堂教学开始，用15分钟左右的时间，引导学生紧密结合“真问题”，自主学习相关内容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作讨论解决；再有解决不了的共性问题，全班共同探究，互学互助。2.“导”，即启发诱导，点拨指导。教师用15分钟左右的时间，或进行启发点拨，或进行重点讲解与策略总结。教师“导”在所学知识的重点处、疑难处、生成处等，从而引发学生主动思维，快乐学习。3.“练”，则是

8、巩固练习，拓展应用。教师用最后10分钟左右的时间，组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用练习，设计基础型、技能型、创新型等不同层次的题目，达到巩固、提高、拓展、创新的目的。教师及时检测、反馈、评价、纠错，促使学生知识内化，拓展升华。三“学导练”课堂教学模式的内涵“学·导·练”课堂教学模式，指的是在现代教育理论指导下，教师充分利用课堂教学时间指导学生进行知识、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。“学”。谁学？当然是学生学，就是指学生的自主学习，学生间的合作学习，时间为15分钟左右，不同的课程、不同的课型完成不同的学习任务。学生自主学习相关内

9、容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作讨论解决；再有解决不了的共性问题，全班共同探究，互学互助，如果还解决不了，最后由老师来解决。此阶段教师需要关注的是学什么、怎样学、学到什么程度的问题。“导”指的是教师在课堂教学中处于主导地位，起指导作用。“导”是“导学”，是教师用恰当语言、借助“导学案”或现代教育媒体引导、学生学习知识、学会技能、开发思维。“导”包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈及时矫正）。我们倡导的“导”与我们惯常的“教”在课堂上更多的体现为讲解、讲授是有本质性区别的。我们惯常的教学操作

10、是先讲后练。我们倡导的新模式中的“导”是指导，是引导。指导和引导的前提是学生的“学”。是学生的学在前，教师的导在后；没有学生的学，就没有教师的导。“导”是建立在学生“学”的基础上的，也就是要建立在具体学情的基础上。学生面对一项新的学习内容，哪些点是自己能够学会的，哪些困惑是自己无法独立解决的，教师只有在课堂上放手让学生去学，有了操作过程的保障，才能够厘清这些问题。问题厘清之后，教师的“导”对学生的学习才能够真正发挥作用。“导”的时机不外乎五种情况：学生的学习缺乏兴趣之时，学生的思维、思路偏离之时，学生的理解肤浅之时，学生的困惑不解之时和学生解题失误之时。这常见的五种时机的呈现都是学生的“学”在

11、前的。在新课堂教学模式中，如果把我们教师在课堂上说的话按功能性质加以分类，应该体现为三种类型：指令性语言要求学生做什么，怎么做；评价性语言学生做得怎么样，是否符合要求；点拨性语言对学生学习过程中存在的问题点加以指引，诱导学生的思维、思路向正确的深入的方向推进。“练”，是指学生在教师指导下所进行的积极、主动、有效的操作活动。“练”包括练习作业、实验操作、检查评估和训练思维等，即让学生在课堂上养成动脑、动口、动手、动眼的良好习惯，使其对所学知识加深理解深化巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可使信息及时反馈，及时补救，从而提高课堂教学效益。四、“学导练”课堂教学模式的特点 “学

12、·导·练”课堂教学模式，因学科、教学内容、教学对象的不同而异，但就总体而言，要体现如下特点：1.主体性。学生是学习的主体。“学·导·练”就是要诱发学生学习活动中的内驱力（兴趣与动机等），调动全体学生学习的主动性，使教学效益达到最优化。2.实践性。教学是一种双边活动，教师的“教”是比较理性的，只有让学生在实践中反复操练，才能使学生掌握的知识形成能力。3.层次性。由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同，学生在学习上必定表现出差异，出现好、中、差层次，因此，教学必须从这种差异出发，在“导”与“练”上适应这种层次差异，做到因材施教。 五、“学导练”课堂教学模式的

13、实验策略 1.转变观念，提高认识。即组织教师学习现代教育理论，引导教师转变思想，确立终身教育、学生为主体、教会学生学会学习、个性教育等现代教育观念。2.强化培训、提高能力。要通过加强学习、强化培养、引进激励机制等方式引导教师积极参与教育科研，不断提高自身修养，以适应“学导练”课堂教学模式的要求。3.修订课堂评价标准，规范教师课堂行为。评价是导向，评价标准是课堂教学的蓝本。学校要制定新的课堂教学评价标准，明确规定，教师讲授时间不得超过15分钟，从时间上保证 “把课堂还给学生”。评价的对象由教师转向学生，评价的重点是看学生参与面、自主、互动的积极性和有效性、目标达成度等。在评价中要关注“三带”、“

14、三激”、“三态”。三“带”把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把合作带进课堂；三“激”激活学生的思维，激活学生的语言，激活学生的学习方法；“三态”关注学生的参与状态，关注学生的思维状态，关注学生对学习目标的达成状态。 4.加强自主、合作学习有效性研究。小组合作学习是改进课堂教学的主要方式 ，学生需要合作，但更需要冷静的深思和个性的张扬。因此，我们强调，学生个人能解决的问题尽量独立解决，独立解决不了的再小组讨论，从而鼓励学生的个性思维，培养学生的自主能动性，激发学生的创造性。5.点面结合，逐步推开。首先要在教研组长、备课组长、骨干教师的带领下，研究构建各学科、具有教师教学个性、适合学生身心

15、特征的“学·导·练”模式，取得经验后，再逐步推广开来。当然，任何一种新的尝试，都会遇到源自固有习惯的阻力。我们教师除了自身需要努力尝试、逐步适应之外，必然还会在学生学的层面面临重重困难，比如学生自己不会学，学不会的问题。这需要我们全体教师达成共识，对学生的学提出具体要求，逐步指导、耐心引导。学生也需要一个接受、适应的过程。学校要积极推进课堂教学模式的尝试。将“学·导·练”模式逐步落实到具体的课堂教学实践中来，通过不同学科、不同层面的研讨课、示范课加以稳步推进。要充分发挥教研组长、备课组长、骨干教师的学术领导职能，在研究中认识，在认知中深化，将研究成果转化

16、为具体的课堂教学操作。各学科需要在学校倡导的“学·导·练”整体框架下，努力探索，积极推进，不断尝试适合本学科特点的具体操作模式。六、应注意的问题 没有哪一种模式是普遍适用和最好的。教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。最好的教学模式是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。 要把握恰当的“度”。无论是“拿来主义”的模式，还是“自创”的模式，最终目的都是追求课堂教学效益最优化。要彰显教师个人风格。教学模式就好像人手中的手杖，年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学，老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。课堂教学需要这样手杖的最终目的，就是要扔掉手杖，大胆地走自己的路。这也就是从“入模”到“出模”，从“有式”到“无式”。 在教学中，教师应依据实际情况，根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学的