新北师大版小学数学一年级下册采松果公开课教学设计

1、采松果1教学目标1 .探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。2 .在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。3 .培养学生对数学的学习热情以及积极思考、操作实践、合作学习的态度。2学情分析学生已认识了 100以内的数，掌握了 20以内的加减法和整十数加、减整十数的计算方法。另外，学生已具有初步的合作交流和提出问题、解决问题的能力。所以，将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索，完成知识的迁移，自主掌握这一新知识。但是，对于计算问题的学习，学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学显得尤为重要

2、。3重点难点教学重点：掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法。教学难点：初步理解用加、减法计算的算理。4教学过程活动1【导入】置境引入（3分钟）1、师：今天，老师给大家请了两位新朋友，你们看，他们是谁？（课件出示教材主题图）你能根据这幅图编一个小故事吗？（师指名学生编故事）（板书课题：采松果）2、师：听完故事后，你从中发现了哪些数学信息？学生回答，可能出现以下答案：生1 :有2只松鼠。生2:松鼠妈妈采了 25个松果，小松鼠采了 4个松果。【设计意图：创设编故事情景激发学生学习兴趣，同时培养学生观察、发现能力和数学语言表达能力。】活动2【活动】问题导学（3分钟）师：根据这些数学信息，

3、大家能提出哪些数学问题呢？学生可能提出的问题： 生1 :松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?生2:松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？生3:小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？o O O O O O师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。【设计意图：引导学生提出合理的数学问题，培养学生的问题意识，同时为下面两位数加、减一位数（不进位、不退位）教学提供问题素材】活动3【活动】联结感悟（22分钟）1、探索加法的计算方法（12分钟）（1）师：咱们先解决第一个问题“松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？”谁知道如何列出算式呢？生：25+4=?或 4+25= ?师：同学们真聪明！你知道结果是多少吗？（2）

4、小组合作探究师：现在请在小组内讨论一下你们是怎样算出的，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学帮忙。（学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。）（3）我是小老师学生扮演小老师，演示、说明如何计算，为什么这样计算（可能用的方法有）：生1:我是拨计数器算出的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨 5个珠子，就是25,再在个位上拨4个珠子，个位上就有 9个珠子，就是29。（预设错误资：学生可能会先拔出25,然后在十位上再拨 4个珠子，得到6个十，5个一，所以25+4=65。）（融错策略：提问：其他学生有没有不同的做法？其他学生发表意见。如果没有出现预设的错误，则教师扮演学生，演示

5、：先拔出25,然后在十位上再拨 4个珠子，所以25+4=65。此时很多学生会说这样做不对，然后向小老师提问：为什么不可以在十位上添加4个珠子？）生2:我摆小棒。我先摆上 2捆，再摆上5根，就是25,然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。师：不用学具，你能算出吗？怎么计算？生：把25分成20和5, 5+4=9,再力口上20就是29。（预设错误资：学生会把 4加到25的十位上，2+4=6,所以25+4=65。）（融错策略：提问：其他学生有没有不同的做法？其他学生发表意见。如果没有出现预设的错误，则教师扮演学生，演示做法：2+4=6,所以25+4=65。此时很多学生会说这样

6、做不对，然后向小老师提问：为什么不可以把 4加到25的十位上，2+4=6, 25+4=65 。然后学生总结出：计算加法时，个位只能加个位，不能加到十位上。）板书：25+4=口（个）5+4=99+20=29（4）发现规律师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。现在请同学们独立计算（不用学具直接计算）：42+5= 6+31= 7+72=（预设错误资：部分学生会犯的错误：把5加到42的十位上，42+5=92;把6加到31的十位上,6+31=91; 7+7=14,14+2=16 ,所以 7+72=16。）（融错策略：让学生交流、发现、总结出加法的计算规律。）师：你觉得在计算这些加法算式时要提醒大家注意

7、些什么呢？或者你发现了什么规律？生1 :大家要认真计算，不要粗心。生2:要看清每一位上的数字，不要弄错位置。生3:要个位加个位，不要加到十位上。生4:个位上的数和个位上的数相加，十位上的数不变。揭示加法规律：师小结：计算两位数加一位数（不进位）的加法时，个位和个位相加，十位不变。【此环节设计意图：让学生经历自主、合作探索过程，获得数学思想、数学方法和数学活动经验，通过组内、全班交流，明白两位数加一位数时的一种错误算法：“把一位数加到两位数的十位上”。最后发现计算两位数加一位数（不进位）的加法规律，揭示加法算理。】2、类推探究减法的计算方法（10分钟）（1）师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一

8、个问题，后面还有2个问题，同学们以小组为单位共同去解决这两个问题：问题二：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？问题三：小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？。（学生以小组为单位，自由选择学具并讨论解决问题。教师巡视指导活动。）（2）师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。组1:我是拨计数器算出的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨 5个珠子，就是25,再在个位上去掉4个珠子，个位上剩下 1个珠子，就是21。组2:我们摆小棒。先摆上 2捆，再摆上5根，就是25,然后再在5根里面去掉4根，还剩下21根，也就是25-4=21。组3:我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21

9、。直接用5-4=1 , 20再力口上1就是21。师：谁听懂他们组的意思了？能给大家解释一下吗？生1 :他们的意思是用 5减4就足够减了，还剩下 1 , 20根本用不着。所以 25-4=21。板书：25- 4=口（个）5-4=11+20=21师：大家有没有想过，为什么两个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢？生1 :因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差了多少。生2:因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。（3）我是小老师师：同学们真聪明！现在请同学们独立计算（不用学具直接计算）：44-4= 77-6= 89-7=（预设错误：用被减数十位上的数减去被减数：44-4=4, 77-6=17 , 89-

10、7=19 ）（融错策略：学生上台演示并说一说是如何计算的。然后提问：其他学生有没有不同的做法？其他学生发表意见。如果没有出现预设的错误，则教师扮演学生演示：用被减数中十位上的数减去减数，4-4=0,0+4=4 ,所以 44-4=4; 7-6=1 ,所以 77-6=17; 8-7=1 ,所以 89-7=19。此时很多学生会说这样做不对，然后讨论为什么不对？因该怎么改正？最后学生总结出：计算加法时，个位只能加个位，不能加到十位上。）师：你觉得在计算这些减法算式时要提醒大家注意些什么呢？生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。生2:要用被减数的个位上的数减去减数，不要用十位上的数减被减数。生3:个

11、位和个位相减，十位上的数不变。揭示规律：师小结：计算两位数减一位数（不退位）的减法时，个位和个位相减，十位不变。【此环节设计意图：让学生经历自主、合作探索过程，获得数学思想、数学方法和数学活动经验，通过组内、汇报，明白两位数减一位数时的一种错误算法：把被减数十位上的数减去被减数。最后总结发现计算两位数减一位数（不退位）的减法规律，揭示算理。】活动4【练习】生成与巩固（10分钟）1、提出一个问题并解答。（课本“练一练”第一题）（方式：一组提出问题，另一组回答问题）2、（课本“练一练”第 3题）（1）（图一）师：从图中你知道了什么？你能独立解决这个问题吗？试试看。（学生独立读图，解决问题，然后全班

12、交流。）生：19-9=10 （颗）。（2）（图二）师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。生：25-2=23 （米）。3、想一想，填一填。（课本“练一练”第五题）（学生独立完成）师：仔细观察每组中两个算式，你发现了什么？生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。师：你能试着自己写出几组这样的算式吗？学生积极举例【设计意图：自主练习巩固所学新知，运用新知。第1题是结合问题串的学习帮助学生再次理解算理；第2题是对学生看图列示计算的训练；第3题是巩固计算的同时帮助学生体会什么情况下“和不变”】活动5【讲授】课堂总结（2分钟）师：同学们真了不起！不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。现在，谁再说一说我们这节课学了什么？发现了什么规