六年级下册语文教案11灯光人教新课标_第1页
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文档简介

1、.第周第课时课时教案编号：课题11、灯光教学目的1、理解课文内容，体会“多好啊！这句话在文中所表达的思想感情2、培养学生的想像才能3、有感情地朗读课文重点难点关键教学重点：理解“多好啊！这句的含义以及它所表达的思想感情教学难点：理解作者由详细的事物而产生的联想步骤师生双边活动个体设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。一、导入新课“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师

2、傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、老师板书课

3、题2、师：同学们?十六年前的回忆?为我们展现了。今天我们学习的课文?灯光?将带我们走进一个感人的故事宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。二、初读课文1、读通课文，理解词语，憧憬、千钧一发、璀璨2、说说课文表达了一件什么事？3、画出文中令你感动的语句，有感情地读一读，并和同学交流句子令你感动的原因4、考虑：文中“微弱的火光和“璀璨的华灯之间有什么关系？三、深化理解1、从文中找出引起作者回忆的“多好啊！的语句2、这两句话是谁说的？他分别是在什么情况下说的？3、指导看图：这就是“我和郝副营长聊天时的情景，他们此时的神态怎样？4、他们的目光集中在同一个地方，那上面画的是什么呢？5、引导学生想像：郝副营长第一次说“多好啊！正是因为他看了这幅画，当时他的心里会想些什么呢？6、老师小结：其实这两处多好

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