化学九年级科粤版 4.2　水的组成（说课稿）

1、.九年级化学粤教版说课稿 第四章生命之源水?§4.2 水的组成?我今天说课的内容是九年级上册第四章第二节?水的组成?，下面我从说教材和课标、说学生、说教法和学法、说教学程序、说板书和练习这五个方面谈谈我对这节课的教学设计。一、说课标和教材1、教材分析: 本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的根底上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料水的组成揭秘，为老师和学生提供人类认识水的组成的

2、系统知识。本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。2、说课标课标对本节课的知识点是如何要求的，要求到什么程度。有哪些活动与探究建议通过对课标和教材的分析。我确定本课的教学目的如下：知识与技能理解水的物理性质。通过电解水的实验理解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。理解氢气的性质。理解单质和化合物的概念及区别。过程与方法培养学生的观察探究才能；培养学生宏观和微观相结合的分析探究才能。情感态度与价值观 通过电解水的实验对学生进展物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。在教学中浸透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。保持对生活中化学现象的好

3、奇心和探究欲，开展学习化学的兴趣。本节课的重难点是：教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。 教学难点：对单质化合物概念的理解二、说学生九年级的学生好奇心强，大脑机能显著开展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识根底：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所理解。最后是才能程度：学生已初步具备了搜集、分析、提取有用信息的才能，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的才能。具备学好本节课的知识和才能三、说教法和学法本节课坚持“教与学、知识与才能的辨证统一和“使每个学生都得到充分开展的原那么，博采演示

4、教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并表达以下特点： 1、培养学生观察、分析和解决问题的探究才能：重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展如今每一个学生眼前，使实验效果更明晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 2、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、

5、考虑、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进展宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利打破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 3、加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大进步课堂效率。利用文字闪动，图象挪动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染的录像，增强了学生的环保意识。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：1学习者由问题或设计

6、任务出发；2学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释；3学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。四、说教学程序重点放在说教学程序上面，说清每一步操作的目的和为什么这样做建构主义学习理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此，我运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下： 1、利用教材中有关水组成发现史的资料提出相关问题，如水是纯洁物还是混合物？水是否有一种元素组成？引出本课题。2、通过水的电解实验，稳固气体的检验，学习氢气的验纯，分

7、析实验现象，进展微观解释，探究水的组成这是本节课的重点和难点。因此，作好演示实验尤其关键，为了保证实验效果明晰、直观、明显，玻璃管中气体的量应该多，为了节约时间，我在课前先让它反响，储存一定量的气体。实验开场后，学生很快就看到有大量的气泡产生，这时候应该有学生提出疑问“产生的气体是什么，我就会鼓励他们大胆猜测并提出验证方案，这样可以调动学生一探究为特征的学习热情。然后施行他们的方案，探究出水的电解产物氧气和氢气。结合书中讨论题和图片，再从物质的内部构造和组成微粒上进展分析，得出“水是由氢、氧两种元素组成的；在化学变化中参加反响的元素没有发生变化两个重要结论。这个时候可能会有同学产生疑问：水不是

8、由氢气和氧气组成的，那它们又是怎样产生的呢？为此，我准备了电解水的动画，帮助它们通过电解水的过程来认识化学变化的本质。运用图片和动画可以变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进展宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利打破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。另外，在这一部分内容的学习过程中还可以指导学生写出相关的化学式，并明确数字角标的含义，以分散整本书中的难点，为今后学习“化学式的书写效劳。  3、让学生通过观察图片，自己去发现不同的物质其组成元素种类也不同，给出单质、化合物的概念，然后运用分类总结的方法帮助学生理请混合物、纯洁物、单质、化合物这些概念之间的关系，让学生对物质分类有明确的认识。还可以鼓励他们用其它的图示表示，以到达发散思维的效果。4、信息反响，通过本节课的学习你有哪些收获？学生可以谈自己在知识、才能方面的收获，也可以谈学习了本课题后的感悟，在课堂中充分表达学生的主体地位。五、说板书和练习在黑板上列出重点知识，以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。为理解教学目的是否达成，设计了一些富有启发性的练习。一类用以检测学生对本节课知识的掌握情况，另一类针对不同层次的学生出几道针对性较强的试题，让不同层