新课程追求什么样的课堂教学

1、新课程追求什么样的课堂教学奉节师范学校附属小学 唐 红一、 课改现状（一）所取得的成绩 1、教师角色转换意识得到充分体现 有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者。课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生不再是教师教学的奴隶，营造出自由、开放、和谐、民主的课堂教学氛围。 2、新课程三维目标意识得到初步体现 讲课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并在课堂教学过程中努力体现。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，不是急于给出现成答案，而是引发学生的积极对话和思考，

2、鼓励学生动手实践。 3、自主、合作、探究意识初步得到体现 大多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。在小学语文教学中，教师让学生反复朗读课文，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。 4、问题意识得到不同程度的体现 有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，能引导学生在学习过程中积极自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生的问题意识，提高了分析问题、解决问题的能力。问题意识体现分为三类：一是课堂内学生生成问题，如教师让学生通过小组学习自主发现问题，

3、鼓励学生以自己的表达方式进行对话，最后让学生概括，是“创造力”。二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。如： 三是课前学生生成问题。课前让学生进行有目的、有计划地预习；课中让学生以小组讨论形式生成问题，学生以小组合作展示的形式解决问题，教师是真正的指导者、评价者。这种以问题为导向，让学生自主发现问题，自主分析、解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习和创新能力，取得了非常好的教学效果。 5、情境意识普遍得到广泛体现 随着新课程改革的不断深入，广大教师的情境意识不断得到加强，根据学校教学实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了学生学习兴趣，又为

4、学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加深了学生对文本的理解和感知。三是媒体创设情境，教师教学过程中巧妙使用投影仪，播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则。 6、新课程评价意识得到真实体现 从观察教师的课堂教学评价话语和行为来看，超过90%的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，包括激励性评价、暗示性评价、及时性评价等

5、；在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。 7、小组合作教学意识得到局部体现 教师对小组合作教学有一定的认识，在课堂教学中进行了有益的探索，取得了可喜的成就，“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把课堂教学的过程理解为在教师指导下的学生自主学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。学生学习表现得自然、真实、大胆、勇敢，充满自信，全员参与。“小教师”穿梭于讲台与同学中间，显得悠然自如。学生基本养成了自主、合作、探究学习的习惯与品质。 （二）存在的问题 1、“走近”与“走进” 从教学设计和课堂教学行为上看，多数教师还是滞留在“走近”新课程阶段，没有真正“走进”去，是“身进”

6、，而未达到“心进”的境界。（貌合神离）从教学设计来看，备课的重心仍然是备教材，备其中的知识和技能，没有同时关注另一个重心：“备学生”，教学设计依然“目中无人”。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心，然而在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位，不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生，担心由此带来的放任自流，强调严格管教。教学风格方面，教师在观摩课上表现得和颜悦色，创设民主、和谐的氛围，进行个性化指导，但在平时教学中，依然是“横眉冷对”。以至于在对学生的调查中，出现有学生非常讨厌学习某位教师的课程的现象。由于许多教师没有真正走进新课程，所以导致“理念”与“

7、行动”两张皮，缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我，始终处于让校长、主任推着“走”的被动地位，没有体现新课程改革中的主体意识和地位，这正是教师没有走进新课程的真实表现。 2、“惯性”与“创新” 不少老师接受和认同了新课程理念的教学观、学习观、课程观和评价观，但在实际教学实践中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依旧是经验性地备课、上课和拓展，单一的讲授式教学方法以及甄别式教学评价等。这种自然的、多年养成的“惯性”，很难加以克服和改正。甚至认为自己的教法没什么不好，效果还不错，这部分教师缺少的是创新意识，在“惯性”和“创新”的天平上，“惯性”的重量大于“创新”的重量。（穿新鞋走老路） 3

8、、“形式”与“实质” 目前在如何实施新课程、提高课堂教学有效性方面，有一个普遍的问题就是部分老师的“浮躁”心理，即面对课堂教学研究，不能进行冷静思考，而是试图寻找捷径，从而过分追求课堂教学的外在形式，忽视了课堂教学改革的内在实质。为了追求“形式”，有的老师在“务虚”上下工夫，用强制手段让学生在课堂上积极发言，在观摩课上回避成绩差的学生发言等，这种形式上的改变不仅不能不能改善学生的学习，也对新课程带来负面影响。（分小组坐、任何问题都探讨）（形似神散） 4、“惰性”与“智慧” 教师的惰性问题（职业倦怠）。这种“惰性”就是不善于学习、研究和积累。养成这种“惰性”并不单纯是教师的责任，而主要是传统教育

9、体制、教学制度造成的。教师的主要教学任务就是传授知识，教学行为过程基本上就是根据教材写教案，上课复述知识，天天批改作业，定期组织考试等，无须教师去自主学习，天长日久便形成了一种错误观念，认为“老师不需要学习”了。然而，新课程呼唤着教师成为智慧型教师，以往类似工厂机件工人那样的工作方式，与新课程教师的称谓并不相符。 二、新课程的“好课观” 叶澜教授： 有意义的课扎实 有效率的课充实 有生成性的课丰实 常态下的课平实 有待完善的课真实（华东师大） 崔允灏教授：教得有效，学得愉快，考得满意。 孙双金的 “四个小” ：学生的小脸通红; 学生的小眼闪亮；学生的小手直举； 学生的小口常开 余文森：“好课”

10、首先应当是有效的，而有效教学绕不开三条规律 规律一：先学后教以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想：一是现有发展水平(也称现有发展区)，二是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。 先

11、学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 后教的“教”也体现了3个特点：一是 针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的

12、教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。 教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点” 三个必讲：核心问题必讲、思路方法必讲、疑难之处必讲 三个不讲：学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲也不会的不讲 规律二：先教后学以教

13、导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。 我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。 温家宝联单 2009年01月05日人民网-人民日报 规律三：温故而知新以学激趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。 温故知新

14、的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿学会学。 美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。” 上海市闸北第八中学的成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师及学生

15、，教学应该是不一样的。 “好课”没有严格唯一的标准,而是一个描述性概念；没有现成的模式，只有一些基本的要求（学生学习主动、有效、快乐）。 “好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。 三、如何设计一堂课 （一）关注“着眼点” ：三维目标有机整合 为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.（乐学、会学、学会） 一个（语文、数学，）老师，你让学生喜欢上了，（语文、数学，），学懂了（语文、数学， ），你就达成了三维目标。 （二）狠抓“着力点” 教学设计科

16、学合理 1.创设有效教学情景 教学情景的作用： 情营造情感氛围（形成学习心向）景提供认知背景（促进意义建构） 一位德国学者的精辟比喻： “将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.” 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感. 一种应当特别关注的教学情景问题情景 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。 （美）布鲁巴克 （创新始于质疑）教学不仅要为学生解惑更应教会学生存疑 发现、提炼和表述问题的过程，就是一次创造思维过程 根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述

17、出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言 “播种一种行为，收获一种习惯”。有效教学问题的特征：紧扣教学主题针对性；激发学习兴趣新颖性；引发认知冲突挑战性；拓展思维空间开放性；符合学生实际适切性。首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问； 其次，提问要难易适度（适切性），符合学生的实际和“

18、最近发展区”，特别是不能把提问当作惩罚学生的一种手段。再次，应努力使问题有一定新颖性。教师提出的问题，不论是设问的角度还是内容，要尽可能避免“老生常谈”，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲 ； 问题的挑战性、开放性主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。（例：吴正宪：平均数） 处理学生回答的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答；教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答；尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱；多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。（顺学而导）2.优化

19、课堂教学结构好课的教学结构要求简洁明快 (不是拖泥带水)、详略得当 (不是顾此失彼)、相对完整 (不是支离破碎)。 课堂教学中的三条序线:知识序反映知识演化的逻辑顺序，认知序反映学生学习的心理顺序，教学序反映教学活动的时空顺序（明明白白一条线，而不是模模糊糊一大片）（小学教师即要有幼儿教师的教学艺术，又要有中学教师知识结构。）3.关注知识生成过程让学生体验概念的形成过程、让学生探寻规律的发现过程、让学生参与实验（调研方案） 的设计过程、让学生亲历问题（习题）的解决过程。 （三）夯实“落脚点”学生学习主动有效（回归课堂教学的本质） 衡量课堂教学质量的标准是什么? 学生学习的主动性与有效性主动性：

20、 参与的态度（是积极主动,还是消极被动)；参与的广度（是多数人参与,还是少数人参与）；参与的深度（行为参与 认知参与 情感参与）有效性：有效果（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）；有效率（是否以较少的投入取得了较大的收获）；有效能（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）知识与能力同步提高，认知与情感和谐发展四、让学生在我们的课堂上真正体验到学习的快乐这主要决定于你，教师。学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。因此，让学生体验到学习的快乐既是一堂好课的基本要求，也是一堂好课的重要追求目标。而这个目标的达成，主要决定于教师，决定于教师的教学激情、学科气质和课程资源的积累。1. 充满激情地开展教学（态度决定一切）无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的高度。激情而投入的工作与麻木而呆滞的工作，是完全不同的两个天地。 魏书生 （要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光） 当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定