教学过程中的“平均主义”

1、教学过程中的“平均主义”内容提要： 现实生活中的一个分苹果的故事，蕴含着一个多年来的观念，那就是平均主义。它制约着个性的发展，压抑人们的工作、生活和学习的积极性，从而造成效率低下。所以应该引起社会各界的重视，成为人们研究的问题。 关键词：教学过程 平均主义 产生根源 缺点矫正 曾经有这样一个例子，实验者问学生：“把三个苹果分给两个人，可以怎样分？”有的学生回答：“一人一个半。”有的学生回答的十分精确：“每人一又二分之一个。”还有的学生引用脑筋急转弯上的答案回答：“榨成果汁后一人一半。”实验者再明确：“假如要求必须保持苹果的完整性，你认为该怎样分？”学生哑然，认为这简直不可思议，太为难了。仔细分

2、析学生的这些答案，不管从哪一个角度，始终没有离开一个观念：平均主义。这引起了实验者的极大兴趣，对学生进行情感方面的教育就自然而然成为将要研究的话题了。 一、“平均主义”产生的根源。 在中国，平均主义在一切阶级社会中表现得极其明显，它反映了亿万人民的心声。由于社会生产力与生产关系的不平衡，人民极其渴望过上平等、自由、幸福的生活。自道德经中提出“天之道，损有余而补不足”以来，锄强扶弱、劫富济贫就是符合大义的替天行道之举。明末农民起义打出了“均田免粮”的旗号，就带有明显的平均主义色彩。太平天国提出要建立“四有两无”的社会，更是将农民阶级的平均主义显示得淋漓尽致。伴随着封建社会两千年的发展，中国人这样

3、日复一日年复一年地强化与巩固，就形成了今天的根深蒂固的平均主义观念。人们一旦形成了平均主义思想后，就会误认为：人人、事事都应该平等，不能有一丝差别，否则就是不公平。举个例子，在一个家庭中，只要老大有一支笔，老二、老三不管有用无用也必须要有一支笔。在兄弟几个分割父辈的遗产时，平均主义就表现得十分明显了。 学生形成平均主义观念的来源有三方面：学校、家庭、社会。其中学校的作用最为直接，最为明显。由于学校教育具有最大的权威性，因此学生更容易接受学校传授的东西。不管在什么时候，教师在学生的心目中就是真理的化身，因此教师的言行举止自然而然成为学生效仿的东西。而教师在教学工作中，往往按统一的教学目标，统一的

4、教学内容来教育一个个不同个性的学生。同时在学生生活中，教师往往扮演“法官”的角色。用一样的纪律如学生守则、行为规范、课堂纪律等去约束学生，立志将所有学生培养成为自己理想中完美无缺的“自己”。 家庭则是对学生影响最为深远的“学校”，长辈的言行往往从最内在的思想里影响着学生。社会是学生生活离不开的环境，就某些社会风气来看，容易导致学生的伦理观念出现偏差，从而不能正确认识差距。这样，在学校、家庭与社会的多重作用下，经过长期的耳濡目染，学生就顺理成章的形成了“平均主义”的思想。 二、“平均主义”的缺点。 1、“平均主义”思想容易造成师生相互攀比心理，不宜形成积极的思想品质。有了这种心理的教师，容易和别

5、的教师比待遇，比功劳。认为人人平等就是人人都应该站在同一起跑线上，或者自己出了力就应该得到领导、同事乃至社会的认同，俗话说：“没有功劳也有苦劳。”作为学生，就会与别的同学比吃穿，比享受。比如在一件好事中，一个人得到了表扬，另一个人也理所应当得到表扬。做一件坏事，你老师批评了我，为什么不批评他呢？ 2、师生教、学效率低下。教师在教学过程中如果犯“平均主义”的毛病，就会分不清教学的主次，分不清重点，对学生采取满堂灌、题海战术等方法，眉毛胡子一把抓。然而，人的精力是极其有限的，往往不能事事兼顾，最终就会事倍功半，收效甚微。作为学生就会在学习过程中平均用力，不能进行有效学习，查漏补缺，结果是捡了芝麻，

6、丢了西瓜，收效甚微。 3、不利于彰显个性。再细细分析前面的例子，学生分苹果就是受到老师平时在数学对于除法意义的教学中，根据除法的意义就必须强调“平均分”这个概念。久而久之在学生心目中也就形成了这种思维定势。其实他们并没有考虑这两个人各自的特点。为什么一定要平均分呢？假如两个人年纪有区别，纵观中国上下五千年的历史，尊老爱幼是一个亘古不变的话题。老的想到自己小的时候食量大，就可以让少的多吃些；而少的或许会想到“有一天我也会老，年纪大了需要增加维生素的摄入，让老人多吃些吧。”还有即使是同龄人，也许有人身体特别好，为何又不发挥相互谦让的品质呢？ 每一个人就有不同的兴趣、爱好、能力、气质和性格，所以就不

7、能用统一标准去要求。教学过程中，教师如果犯了“平均主义”的毛病，自己的长处就得不到发挥，必须循规蹈矩地进行教学。不能创造性地去研究学生、课程标准、教材特点，从而制定出切实可行的教学方法和措施，生搬硬套别人的教学方法，殊不知自己和别人有不同的个性，面对不同的学生，一味模仿别人的教案进行教学，从而忽视了从当前实际出发去提高教学活动的质量。而学生，只有盲目跟随教师去学习，不加鉴别，不管掌握与否，统统学习一番，而不能及时去复习，将自己还未掌握的知识进行巩固，从而做到融会贯通。 4、压抑了师生的积极性。在教学过程中，如果出现了“平均主义”，一旦寄希望于吃大锅饭，教师的积极性就会受到极大的制约，只想着按部

8、就班地进行教学活动，不愿意付出更大的努力来提高自身素质，改善教学条件与教学质量。在进行知识传授的过程中，往往没有积极性去思考更为合理的方式，从而使得教学效率不高。不能进行知识的渗透教学。同时作为学生，只有按教师统一的标准去学习，千万不能越雷池一步。比如解答分步应用题，就必须分步列式计算，如果列成综合算式，就会被认为不行或者不听教师的话。完成习题知识紧跟教师的指挥棒，忽视自我思考，自我创新，造成学习效果的低下。 三、对教学过程中“平均主义”思想的矫正。 1、教师的自我矫正。 在教学过程中，教师要热爱本职工作。热爱教师职业才有工作的动力，教师要乐于奉献，不计较个人的得失，个人利益要服从集体利益。另

9、外建立和谐平等的师生关系，不计较学生的家庭情况和学习现状。但在学习上要区别对待学生，但不能考虑学生家庭贫富悬殊。对待优秀学生，首先要让他们学到充足的知识，必要时候可以增加知识的难度，让他们吃得饱，还要教育学生戒骄戒躁，多走出去看一看，认识自己的不足，从而做到锦上添花。对于中等生要让他们脚踏实地，赶超先进。对待后进生要给他们以百般的爱，为他们树立战胜困难的信心，迎难而上。教师要帮助他们制定分步奋斗目标，让学生一步一个目标的前进。 同时，教师要保持良好的师德。因为教师对学生的教育是潜移默化的，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象。所以教师要给学生提供良好的榜样示范作用，不歧视学生，不得在与学生交往

10、的过程中加入市侩的东西，染上消极的色彩。 2、对学生的矫正。 （1）分析原因。 学生由于知识和阅历的限制，不能进行自我矫正，作为教师理所应当肩负起矫正的重任。要矫正就应该了解学生出现这种思想的原因。在了解过程中，教师可以采用问卷法调查、个别谈话、召开主题班会，进行课堂口语交际等方式了解学生的思想动向，一边对学生进行教育。 （2）制定措施。 对不同的行为要采取不同的措施。首先对学生存在的问题要制定矫正计划，计划要求有明确的目的，切中重难点，步骤要详细，具有针对性和实效性。其次要考虑方方面面的问题，反之产生微波效应，造成大多数学生误解教师。其中最重要的是让学生树立起正确看待“不公平”的观念，也就是

11、要让学生正确面对外部环境的“不公平”（确切地说，这种所谓不公平实质是外部环境的差异，而不是真正的不公平），使学生学会通过自身努力，用自己内在的优势来弥补客观的外部环境中的劣势，从而达到公平。 （3）实施矫正。 凡事都不可能一蹴而就，在实施的过程中，教育工作者一定要心平气和，重视循序渐进，切忌缺乏耐心。在矫正过程中，要一切围绕为学生服务这一思想，帮助学生明白自己的失误，使学生自己认识到怎样做是对的，怎样做是错的，从而知道自己的行为。由于阅历不足，学生自制力较差，教师要加强对学生的督促。如果学生盲目学习别人，教师要引导他们从自己的实际出发，取人之长，补己之短。如果学生不合理利用时间，教师要引导学生制定切实可行的作息时间表，并监督学生严格遵守。小学阶段是学生形成其世界观、人生观、价值观的初始阶段，是决定其一生走向的重要阶段，因此要引导学生力避出现错误。当然，在学生的成长过程中，不支持其犯错误，但不可避免地出现错误时，教育工作者要做的不是责备学生，而是基于伦理学关于是非善恶的基本观点，引导学生回归正途，将所犯错误作为成长的助推器。 总之，在教学过程中不能出现“平均主义”这种思想，因为他制