教师与学生的心灵相会才是教师职业幸福感的源泉

1、教师与学生的心灵相会才是教师职业幸福感的源泉利津县第一中学 杨佳胜当学生时我仰望讲台上侃侃而谈的老师们，就梦想有一天也会登上那三尺圣地，将自己的聪明才智尽情挥洒，高尚、崇高、奉献、受人尊敬这一些词语是教师的代名词。高中毕业时我毫不犹豫地报考了师范专业。然而当我真正走上讲台时，现实与想象又是那样地不同。年轻的我被安排教“加强班”和体育班。所谓“加强班”就是我们学校按成绩排名从好到差分出的三个层次的班级中的第三个层次的班，而体育班则是由比“加强班”成绩更差的学生组成。当我把我精心准备的课卖力地讲给他们听的时候，得到最多的是冷漠，偶而有几个女同学能回答问题，总是那么不尽如人意。体育班里的常态是两种情

2、况，一种是90%的同学睡觉，另一种是相互聊天儿，根本不把老师放在眼里。在体育班的教学中我没有体会到任何的幸福感。然而在他们毕业以后，这些体育班的学生却普遍地表现得比较礼貌和热情，见了我也打招呼、也叫“老师”。而其他班的学生反而很少有愿意打招呼的。但遇到体育班的同学和我打招呼的时候，不知道为什么我的心里总是怪怪的。后来我终于获得了教好班的机会，在讲台上忘我地讲解着、表演着，偶而一顿，看到几十双黑亮的眼睛齐齐地注视着我，每当此时我就被巨大的幸福感所包围，我觉得自己似乎已经实现了人生的价值，我似乎已经成功了。然而受学生欢迎的课并不代表考试成绩就一定高，几次月考下来，我教的几个班的成绩不是一般水平就是

3、较差水平。这到底是为什么中呢？去年由学校安排到江苏洋思中学进行学习。听了他们的几节课，又听了他们的专家所做的报告，我觉得一下子顿悟了。学生才是学习的真正主人，教师只应做一个领路人。回到自己的学校以后，我就改变了教课的风格，在课上多留时间让学生自学。结果是给学生的时间多了，学生不愿意做学习的主人民，只愿意做老师的主人，让老师所有的东西喂给他们他们才会满意。我的课堂变成了最沉闷的课堂，学习前几名的学生都向我提意见，要求回到原来的教学模式上来。我教的几个班的成绩也没有任何的起色。领导在会上不断教导我们说，要多跟学生沟通才能提高成绩，才能转化弱科生、后进生。这一直是我的弱项，成正是我今后努力的方向。也

4、许这个问题解决了，我就会真正感到教师职业的幸福了吧。对教师职业生涯的规划：在课堂教学、教学研究、课件制作等方面都能不断进步并取得一定的成果，最重要的是教出无数成功的学生，真正实现桃李滿园。“血糖平衡调节”的教学利津县第一中学 杨佳胜在血糖平衡一节的教学中，我首先提出一个问题，即“如果你没有吃早饭，到了上午第三节课或第四节课你会有什么样的感觉？”这是很多学生经常有的事，所以能回答上来他们的切身感受，有的答“很饿”，有的答“头晕乏力”，有的答“注意力不集中”等等。这时我及时地提出“低血糖”的概念和人正常的血糖含量。然后再提出一个问题：“但有时一天没有吃早饭，也很晚没有吃午饭，却反而不觉得饿了，这又

5、是为什么呢？”这时引入血糖的来源和去路并提出血糖的来源和去路之所以能够维持动态平衡，是因为机体能够进行调节，那机体又是如何对血糖进行调节的呢？主要通过胰岛分泌的两种激素：胰岛素和胰高血糖素。这一具体的调节过程用模型法来学习。我把学生每四人分成一组，每组发放四张扑克牌，两红两黑，红色的代表胰高血糖素，黑色的代表胰岛素，让他们自己演示血糖平衡调节的过程。然后让两个分别到讲台上来展示、讲解他们的演示过程，我再适当给予补充，令我没有想到的是，学生的演示和讲解比较到位，这一教学过程比我想象的要顺利得多。接下来我又让学生分组讨论绘制血糖平衡调节的模式图，学生虽然不能画完整，但也画得相对较好。最后我又给他们

6、介绍了糖尿病的相关知识和原理。这节课的教学过程中我首先注意到了本节课知识与学生生活实际的联系，贯彻了新课标的“注重与生活的联系”这一课程理念，让学生在自己非常熟悉的情境下学习相关知识，可以说达到较好的效果。然后用模型法学习了血糖平衡调节的相关内容，贯彻了“倡导探究性学习”这一新课标理念。让学生自己动手动脑，并且锻炼了他们相互合作的能力。通过神经系统的调节第一课时 教学设计发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月14日 17:44:39 浏览数：30 专家浏览：0 | 评论数：18 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5一、教学分析对于本节课的内容，新课标的要求是：

7、“概述人体神经调节的结构基础和调节过程；说明神经冲动的产生和传导。”都是理解水平，要求较高，并且这节课的内容也是历届高考的重点和热点内容。对于神经调节有关的一些基础知识，学生在初中阶段已学过了，但到了高二都有不同程度的遗忘，并且遗忘程度大的同学居多。二、教学目标1、概述人体神经调节的结构基础和调节过程2、说明神经冲动的产生和传导三、教学重点1、神经调节的结构基础和调节过程2、神经冲动的产生和传导四、教学难点1、兴奋在神经纤维上的产生和传导过程2、兴奋在神经元间的传递五、教学过程设计引入：播放小品装修片段，引出神经调节的概念和作用，并通过思考题加深理解。思考题：草履虫能进行神经调节吗？学生回答完

8、后教师给出正确答案，并自然过渡到第一个问题：（一）神经调节的结构基础和反射学生阅读教材上的图解并分组讨论完成图解后面的思考题。让一、二个小组来展示他们讨论的结果。让各小组来评论。投影教材上的图解（神经元结构模式图、膝跳反射模式图、缩手反射模式图），让学生讲解反射弧的五部分组成、兴奋的的概念，简述反射的基本过程。动画演示反射的基本过程。从而总结出“神经调节的过程主要就是兴奋的产生和传导的过程”，过渡到第二个问题。（二）兴奋在神经纤维上的传导学生阅读教材图21及相关的文字并填写学案上的相关问题：学案：教材图21实验说明兴奋在神经纤维上以_信号传递，这种信号称为_。学生回答。投影教材图21，让学生思

9、考：实验中能否直接观察到电表两极的电位情况？让学生阅读教材上兴奋在神经纤维上产生和传导图解和相应的文字，小组讨论。播放兴奋在神经纤维上的产生和传导动画，学生分组讨论传导过程和传导特点。小组代表发言，师生共同总结。让学生思考：兴奋只在神经纤维上传导能否完成整个反射过程？过渡到第三个问题：（三）兴奋在神经元之间的传递让学生再次阅读神经元模式图，思考神经元之间是如何联系的？学生阅读教材小组讨论总结出两个神经元的连接方式和突触的结构，及兴奋在神经元间的传递过程。然后请同学讲解。播放兴奋在突触部位传递动画，讲解传递过程。让学生比较兴奋在神经纤维上的传导和在神经元间的传递过程总结传递特点。小组代表发言，师

10、生共同总结。梳理“光合作用”的核心概念发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月16日 15:30:29 浏览数：21 专家浏览：0 | 评论数：11 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5什么是“光合作用”？作为高中生物学科中的一个核心概念，首先是基于许多事实总结概括而来，而这一概念又能指导对许多事实的判断。 一、这一概念所依据的事实 1、教材上介绍的科学家所做的经典实验； 2、我们所能观察到的自然现象，如植物的生长、粮食的种植等； 3、自己设计进行探究实验。 二、这一概念的主要内涵 1、进行光合作用的主体：主要是绿色植物，也包括蓝藻和少数光合细菌。 2、光合作用

11、的场所：对绿色植物来说是叶绿体。 3、物质变化：把二氧化碳和水合成为有机物并释放出氧气；光反应阶段水在光的作用下在叶绿体内由多种酶催化分解成还原性氢和氧气，同时ADP和Pi合成为ATP；暗反阶段二氧化碳和五碳化合物结合形成三碳化合物，然后三碳化合物又被光反应阶段生成的还原性氢还原成（CHO）和五碳化合物，同时消耗光反应阶段所生成的ATP，这一过程当然也需要多种酶的催化。 4、能量变化：把光能转变成有机物中的稳定的化学能。光反应阶段把光能转化成活跃的化学能储存在ATP中，暗反应阶段又把ATP中活跃的化学能转化成有机物中的稳定的化学能。 5、属性：是一个过程。 6、条件：光照（时间、强度、光质等）

12、、二氧化碳、温度等三、能判断的事实举例1、白天绿色植物的光合作用强度一般大于呼吸作用强度，晚上只进行呼吸作用而不进行光合作用，所以（1）要提高作物产量可适当加大昼夜温差；（2）在室内放置大型花卉不利于身体健康；（3）今晚时树林中的氧气浓度比早晨的大，从这个角度讲傍晚锻炼比早晨锻炼更好2、有机物中的能量基本上是由绿色植物的光合作用固定的光能，所以在生态系统中绿色植物所固定的光能是流以该生态系统的总能量。3、光合作用的原料是二氧化碳和水，所以（1）大田作物应合理密植，保证通风良好，以提供充足的二氧化碳；（2）温室可通过释放干冰等方法适当增加二氧化碳浓度以提高产量；4、光合作用需要充足的光照，所以所

13、以温室中可以采用人工补光等。5、只有光合作用可以产生氧气，所以（1）应保护植被以维持大气中的碳氧平衡，（2）金鱼缸中放置金鱼草关于“基因”这一概念的教学反思发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月16日 16:40:46 浏览数：46 专家浏览：0 | 评论数：23 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5“基因”这一概念可以说是统领整个必修二的最重要的核心概念，而我们在以前的教学中存在很多模糊和不到位的地方，特别是在教学目标的定位这一方面存在着严重不足，在这里做一下认真地反思。以前在教学中主要有两点目标定位上的不足：首先是只注重了教材中各具体章节中具体内容的教学目

14、标的完成而弱化了“基因”这一概念在各章节中的联系。比如教材在第一章中讲遗传因子的发现实际上是讲基因概念中的一部分，即基因概念的提出过程、基因的功能、基因的传递规律等；在第二章中讲基因在生物体中存在的位置和随染色体传递的规律；第三章讲基因的化学本质，探讨了基因具有多样性的原因和遗传信息在基因中的存在形式；第四章基因的表达讲了基因是如何控制性状的以及基因与性状的关系并介绍了中心法则；第五章讲述可遗传变异，实际上是介绍基因的各种变化基因自身的改变即基因突变、基因重组、基因随染色体的变化而变化即染色体变异；第六章和第七章分别讲育种和进化，实际上育种就是变异即基因的变化规律的应用，而进化的实质就是种群基

15、因频率的改变。由此可以看出，整个必修二教材就是以基因的概念贯彻始终、而又通过整本书的内容使这一概念得到了完善。所以我们在对“基因”这一概念进行教学时一定要有一个整体的概念在心里，在课堂教学中潜移默化地传授给学生。其次是在确定每一节课的教学目标时对学生在完成这一节课的学习后应该有什么样的表现不够清晰。而这恰恰是我们进行每一节课教学时的核心所在。比如对“基因是有遗传效应的DNA片段”这一节，我们在确定教学目标时往往只注重如何把知识“教”给学生，如“理解基因具有多样性和特异性的原因”、“理解遗传信息和基因的关系”等。而这里面最重要的应该是学生理解了会有什么样的反应呢？在课堂上又如何使学生具备这一能力

16、、又如何进行检测呢？教学的方法多种多样，有传统的讲授法，有“先进”的探究式和所谓的“先学后教”的模式等等。但再好教学方法如果没有把教学目标定位于“学完以后应有怎样的表现”这一核心上，仍将注定是一节失败的课写出必修一教材发生变化的亮点之一，并做出评论发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月18日 08:23:22 浏览数：22 专家浏览：0 | 评论数：7 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5发生变化的亮点之一：人教版教材第87页的“科学、技术、社会”栏目评论：这一栏目在旧教材中是没有的，新教材在这里用了大量的图片和资料让学生感性地认识到酶在我们的生活中也有很多应

17、用。这首先让学生感受到生物科学就在我们身边，增加他们对生物科学的热爱和科学研究的向往；其次可引导学生讨论和进一步理解科学和技术的共同发展才能最终促进社会的进步，增加他们学习生物科学的兴趣、培养他们为社会的进步和生活的更加美好而学习生物科学的意识；第三可引导他们去搜集更多的相关资料，培养他们利用多种媒体搜集生物学的信息的能力，并学会鉴别、选择、运用和分享信息用新课程理念解放我们的思维 观看人大附中闫老师光合作用一节课例有感发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月18日 09:12:43 浏览数：28 专家浏览：0 | 评论数：7 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：

18、5 看闫老师这节课就象是在看优美的舞蹈一样，是一种美的享受。她这节课从语言到板书、从讲解到学生活动的设计都象做艺术一样给人一种完美的感觉。当然给我印象最深的是她用不到一节课的时间讲完了光合作用的发现过程、光反应和暗反应，这些内容我们一般用两到三节课的时间才能完成，而闫教师只用了不到一节课的时间还显得那么游刃有余。 为什么闫老师能做到这一点呢？我想首先得益于她对于光合作用发现史的准确把握。我们平常讲光合作用的目的是什么呢？恐怕重点都是放在科学家所用的科学方法上，最多再与实验设计的方法相联系。而闫老师这节课虽然也注重了上述两点，但是她的重点却不在于此，她是把重点放在了用科学史来教授光合作用的过程上

19、。 其次是她在用科学史进行教学时应用了新课程理念，把科学家所做的实验的简单步骤和实验结果呈现给学生，然后让学生通过小组讨论等方法去得出结论。这样就让学生像坐上了时光机穿越时空亲身经历了光合作用的发现过程一样，真正做到了让学生象科学家探究问题那样去学习光合作用这一核心概念。这一做法不仅提高了学生的学习兴趣，也不仅使学生对光合作用的学习达到了良好的学习效果，而且更重要的是提高了学生的科学素养。 第三是她对科学史的合理的加工。科学家所做的实验实际上一般来说是比较复杂的，并且涉及到一些比较高深的生物化学知识，如果全盘呈现给学生，只会让他们不知所措。而闫老师则把每个实验都适当地加工到了学生可以接受并乐于

20、接受的程度。 第四是她的板书起到了提纲挈领的作用。每讨论完一个实验，闫老师就引导学生和自己一起把黑板上的光合作用过程图解完善一下，最后形成的完整的光合作用图解。整个过程确实让人感觉是水到渠成，一切都是那样的顺畅自然。而这节课的重点也一下子明朗地呈现在学生的面前，使学生不得不记，而实际上恐怕早已经记在他们的脑子里了。通过探究学习基因的分离定律发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月20日 17:13:08 浏览数：13 专家浏览：0 | 评论数：3 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5第一个环节：引导目标激发兴趣。首先通过学生所熟悉的生活实例来引入，问：我发现了一

21、个非常有趣的现象，我的一个邻居，人长得又矮又瘦，我想他的父母肯定也是差不多的体型。没想到有一天他的父母从老家来看望他，我却发现他的父母都是大高个。大家在生活中有没有发现这样类似的情况呢？就是孩子在某一方面和父母双方都不像？预期学生应能举出一些实例。生活中这样的现象有很多，那么这些现象出现的本质原因是什么呢？就比如我刚才提到的父母都很高而儿子却很矮这种现象，你能不能根据自己所了解的说明一下原因？预期学生会答出五花八门的原因，如：后天环境造成的、不是亲生的、遗传时出现问题等。也可能答不出原因。其实在二百多年前就有一位伟大的科学家注意到了这些类似的现象，并通过研究最终发现了这里面的规律，他就是孟德尔

22、。这节课我们就来体验一下孟德尔的研究过程。第二个环节：创设条件自主参与。假如你就是孟德尔，你该如何设计实验去探究这种亲子代之间的遗传规律呢？首先要解决的问题是什么呢？ 学生思考、讨论并由小组代表回答。 及时评价学生的回答，并引导他们认识到第一步应该是确定研究的目标，也就是首先要发现问题。 怎样才能发现问题呢？学生讨论，小组代表回答。 可以通过观察、调查、实验等。孟德尔决定采用实验的方法。用哪种生物做实验好呢？学生讨论并由小组代表回答。 学生合理的答案都给予肯定，但引导他们认识到首先应能明确亲子代关系，谁是谁的孩子，是不是亲生的,不能乱(易于确定自变量、排除无关变量)；特征明显，容易观察（易于确

23、定因变量）等。 孟德尔找到了豌豆来做实验。介绍豌豆的优点。 孟德尔利用豌豆做杂交实验，终于发现了问题。介绍杂交和自交的概念。 第三个环节：组织研究体验发现。给学生展示教材上的图14，并介绍实验过程和实验现象。问：通过这个实验，你能提出什么样的问题呢？ 学生讨论，小组代表回答。 主要的问题是：F1中的矮茎性状是不是消失了？F2中的矮茎性状又是从哪儿来的呢？为什么F2中会出现3：1的性状分离比？ 如何解释这些问题呢？ 学生讨论，小组代表回答。 恰当评价学生的回答，引导学生探究：F1能产生矮茎的后代，他自己先要有矮茎性状，而又没有表现出来，则一定是被高茎性状掩盖了。介绍显性性状、隐性性状和相对性状的

24、概念。假设生物体内有决定这一对相对性状的物质用D和d来表示。则F1应该怎样来表示呢？ 学生讨论并回答。通过师生共同讨论确定F1应该是Dd，则可进一步确定P中的高茎是DD、矮茎是dd，并且配子中只有一个d。然后要学生自己写出F2中的情况，并由小组代表写到黑板上。师生共同评价修改。第四个环节：引导创新应用实践。事实是不是这样呢？我们可以先通过模拟实验来验证一下。现在每组都有两个小桶，每个小桶中都有等量的黄色和白色的乒乓球，我们可以怎样做实验呢？小桶和乒乓球可以分别代表什么呢？学生讨论，小组代表回答。学生做模拟实验。然后由小组代表介绍他们的“实验”结果，进行交流讨论。通过以上的共同研究，我们可以理解

25、到孟德尔的理论的核心是F1产生配子的情况，能用模拟实验来验证吗？模拟实验只能说明我们的理论是合理的，而不能证明是发生在生物体内的事实。如何才能通过生物实验来验证这一点呢？学生讨论，小组代表回答。介绍测交实验。第五个环节：反思小节巩固提高。师生共同总结基因的分离定律。学生总结以上过程中体现出来的科学研究的常用研究方法，教师给出名词假说演绎法。探究生态系统的能量流动教学片段发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月21日 11:02:57 浏览数：13 专家浏览：0 | 评论数：5 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5课前布置学生预习，使学生对生态系统的能量流动先有一

26、定的了解和思考。简单引入板书一个一般的食物链：生产者 初级消费者 次级消费者 提出问题：能量在每一个营养级中是如何变化的呢？如果总结成两大方面，应该是哪两方面？学生讨论回答。教师总结：无非是输入和输出两个方面。下面我们就把每个营养级能量输入和输出的情况都来探讨一下，首先来探讨生产者的能量是怎样输入和输出的，并请每个小组的同学把你的观点用简图表示出来。学生分组讨论。请小组代表到黑板上画图。师生共同评价、完善、修改、补充。其他营养级的情况也用同样的方式完成。提出问题：根据刚才我们讨论的这一能量流动过程，可以看出生态系统的能量流动有什么特点？学生讨论。请小组代表发言，并说明理由。其他小组评价、修正。

27、自我评价：这节课在进行过程中学生所表现大超过我预期。他们对各个问题积极讨论，并且几乎每个问题都出现了不同的答案，又通过进一步的讨论使科学知识得以完善，并且由学生自己总结出能量流动的特点和原因。我自己对这节课还是比较满意的。当然这节课也有不足之处，最主要的就是在奥赛班的教学效果非常好，学生积极参与，课进行得热烈而轻松，但在低一个层次的班就进行得比较困难了。我在教学中是如何调动学生学习的主动性的发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月22日 10:41:57 浏览数：21 专家浏览：0 | 评论数：4 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5我认为调动学生学习主动性的方

28、法可以有1、从学生的生活实际出发创设情境；2、提出有一定的思维力度而学生通过思考又能回答出来的问题；3、通过对比、类比、视频、动画等方法让学生感受到生命的神奇和伟大；4、让学生自己动手做实验或模型等；5、从旧知识出发创设情境。今天所学到的几种方法在我平常的教学中其实也是以常用到的，如联系学生的生活实际、从学生的已知出发、通过一些有趣的问题等引起学生学习新知识的兴趣等。其中我最常用的方法就是举一些生活实例引导他们思考、也激发他们学习的主动性，其次是用课件展示一些图片、视频、动画等，让学生在课上自己动手、动脑去做实验或模型等这种方法用得较少。还有一些方法如诗词、谜语、科学史等也偶尔用到。我认为最有

29、效的三种策略是：1、从学生的生活实际出发创设情境；2、通过对比、类比、视频、动画等方法让学生感受到生命的神奇和伟大；3、让学生自己动手做实验或模型等；对于光合作用教学的思考发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 2008年7月22日 16:14:01 浏览数：35 专家浏览：0 | 评论数：7 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：0植物的光合作用是生物学教学重点之一，下表是一位研究者对部分学习过光合作用的学生进行问卷调查的结果。问 题回答正确率（N62）每一个生物体都需要氧，而氧怎么从未被耗尽？90%为何公园被称为城市的“绿肺”？81%动物能生活在一个没有植物的世界吗？39%为

30、何说“太阳是生命之源”？18%请据表说明学生对光合作用理解得怎样，并简要谈谈如何运用“讲授演示”教学方法，促进学生对光合作用概念的理解。对于光合作用教学的思考第一个问题属于光合作用这一概念中的一个方面，即光合作用的产物。第一个问题的正确率如此高，说明学生学生学过光合作用之后对书本中的知识掌握普遍掌握得很好。第二个问题是由第一个问题衍生出来的光合作用原理的简单迁移应用，其中涉及到初中所学的“肺的功能”这一小知识和“公园”这一学生非常熟悉的生活环境。学生的正确率略有下降可能是少数学生对初中所学的知识有所遗忘或是不能把“公园”、“绿”、“肺”、“光合作用的产物”联系起来。但绝大多数的学生能够把自己所

31、熟悉的环境和初中、高中所学的书本上的重点知识联系起来。要回答第三个问题则要理解光合作用对整个生物界的意义所在是为几乎所有生物提供以有机物形式存在的能量和氧气。动物生命活动所必需的能量也几乎全部来自于绿色植物的光合作用，还有极少量地来自于化能合成作用。多数学生这个问题回答不正确说明他们虽然熟练掌握了书本知识，但并没有真正理解它的内涵，不能解释这个离书本知识略微远一点的问题。第四个问题则要对光合作用和生态系统的相关知识融会贯通，并且具有很强的逻辑思维能力和语言表达能力等素质才能回答上来。这个问题的正确率最低，说明大部分学生的生物科学素养有待于进一步的提高。由以上分析，结合我对素质教育的理解，我认为

32、在进行光合作用这一节的教学时可采用如下策略进行教学：1、首先引导他们深入分析、学习光合作用的发现史中各位科学家的经典实验，通过对科学史的分析逐步探究出光合作用的过程、反应式等。让他们像科学家一样思考、研究问题，从而培养他们的探究意识，即问题意识、实证意识、逻辑意识。让他们在这一学习过程中提高他们的生物科学素养。2、引导他们分析光合作用的条件、产物、物质变化、能量变化等，从而去研究光合作用的意义。这里可以提出一些问题让学生去思考、讨论。如：一片草地中都有哪些生物？可以展示学生所熟悉的校园一角的图片。这些生物生命活动的能量是从哪里来的？大气中的氧气每天都在增加还是在减少？大气中的二氧化碳是在增加还

33、是在减少？主要原因是什么？这对于生物的生存有影响吗？对于我们人类的生存有影响吗？利用光合作用原理，我们可以采取什么措施来减缓这种变化趋势08年研修总结发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 学员 2008年7月25日 08:49:57 浏览数：10 专家浏览：0 | 评论数：1 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：0培训已接近尾声，细数心灵所得，疲乏中也浸润着喜悦。1、新课程理念不是高高在上的理论而是切实可行的教学策略。提高生物科学素养，让学生作为一名公民能够运用必要的生物学知识判断一些事物的对于错，比如广告、产品说明书、人们的饮食习惯、生活习惯、生活环境对健康的影响等等。把这

34、些学生身边的鲜活的生物学请进课堂，将极大提高学生学习的兴趣，也是我们作为一名教育工作者的责任。面向全体学生，既要照顾到全体，让所有的学生都达标，又可通过探究活动张扬个性，让每一个学生“各得其所”。还可以通过小组活动用优等生去带动后进生。倡导探究性学习，让学生像科学家研究问题一样去学习，这一条在我们的每一堂课中几乎都能体现出来。不能直接把答案告诉学生，而是让学生自己去主动地获得。培养学生的探究意识，即问题意识、实证意识、逻辑意识。给出一些事实、数据等让学生去发现问题、提出问题；给出一种观点，让学生去找出证据验证或是反驳；让学生通过现象得出结论并且说明理由，说出证据与结论之间的逻辑关系。这些我们在

35、课堂中都是可以做到的。注重与现实生活的联系，这一理念可以用来指我们对新课的引入，也可以指导我们对课堂教学的评价更可以在课堂教学过程中帮助学生理解他们要学习的生物学知识。所以这一理念在课首、课尾、课中都是适用的。2、各位优秀教师的优质课视频开拓了我的思路，不仅是当节课的教学受到启发，也指导我将来对其他类似课程的设计。3、通过这次学习让我切实认识到了平常学习的重要性。正如专家所说，只有自己拥有了渊博的专业知识，在课堂教学中才能举重若轻，才能举出到位的例子。4、平时教学素材的收集应该每天都做，丰富的素材是好课出现的基础。5、调动学生学习主动性的策略（1）采用类比的策略（2）采用科学史的策略（3）使用

36、多媒体演示（4）与学生的生活实际相联系的策略无论哪一种策略，都应以尊重学生的主体地位为基本的出发点，与学生建立起平等、融洽的师生关系，只有“亲其师”，才能“信其道”。运用多种策略的效果是激起学生强烈的求知欲，产生不得到答案誓不罢休的心理变化或是产生了浓厚的兴趣，这样才能充分地调动起学生学习的主动性。我所理解的探究式教学发表评论 利津县第一中学 杨佳胜 学员 2008年7月22日 16:51:49 浏览数：9 专家浏览：0 | 评论数：2 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0 | 文章积分：5探究式教学既是一种教学模式更是一种教学理念，我想她的精髓在于两点，一是引导学生主动学习而不是强迫学生学，同样也不应该是强迫学生探究；二是培养学生的探究精神，即不重结果而只重过程，关键是学生做了就会有收获。因此我们在进行每节课的教学设计时应努力去做到的有如下几点：1