心理学复习提要

1、心理学复习提要一、名词解释心理学的研究对象：心理学是研究心理现象的科学，它是研究心理活动的形式及其规律的科学。实验法：实验法是近代科学（尤其是近代自然科学）普遍采用的研究方法，其主要特点是严格控制条件，主动引起需考察的现象，对结果作数量分析，反复验证。心理实验法也具备这些特点。它是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况或数据去探明心理活动及其规律的方法。它主要有实验室实验和自然实验两种方式。心理发展：广义的个体心理发展指从受精卵开始到衰老的心理发生、发展和变化的过程。狭义的个体心理发展是指个体从不成熟到成熟的发展过程，是个体对客观现实反映活动的扩大、

2、改善和提高的过程。主要表现在四个方面：一是反映活动从未分化向分化、专门化发展，二是反映活动从被动的、不随意的向主动的、随意的方向发展，三是认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展，四是对周围事物的态度和情感从不稳定向稳定发展。学习：学习是人与动物在生活中获得个体行为经验，并由经验引起行为较持久变化的过程。此外需要注意四点。一是学习是有机体通过观察、听讲、思考、联系等途径获得的个体经验，从而表现出的相对持久的行为变化。二是学习的过程可以是有意的，也可以是无意的。三是学习带来的行为变化可以是外显的，也可以是内隐的。四是学习的结果不全都是积极的，也有消极的、错误的。学习动机：学习动

3、机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。按其不同特性，可分为远景性动机和近景性动机、内部动机和外部动机、主导性动机和辅助性动机、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。内部动机：指学生参与学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响。外部动机：指学习者或学习活动以外的客观因素引发的学习动机。动机的满足不在学习内部，而在学习活动之外，学生感兴趣的不是学习活动本身而是其结果。需要：是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到满足的内心状态，也是个体内部和外部现实在脑中的反映。内驱力：是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内

4、部动力。诱因：是能够满足需要的外界条件或刺激物，可以是具体的物质，也可以是复杂的事件和情境，它有积极和消极之分，在动机过程中是引诱行为达到目标的手段。成就动机：是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量，它是决定个体努力程度的动力因素。是个体后天习得的，具有社会意义的心理特征。注意：是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中，它不是独立的心理过程，而是与认知过程难以分开的，有时与意志相关联的一种意识活动状态。有意后注意：是预先有一定目的的，并需要一直努力的注意。感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工

5、所产生的对该事物的个别属性的反映。知觉：是人对感觉信息的组织和解释过程，是直接作用于感觉器官的事物整体在脑中的反映。感受性：对刺激物的感觉能力叫感受性，并不是所有的事物都能感受到。感觉适应：是指相同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。联觉记忆：是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。思维：是人脑中对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。概念：是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式。每一概念都有它的内涵和外延，内涵是概念所包括的事物的本质特征，概念的外延是属于这一概念的一切事物。概念的内涵与外延成反比。SQ3R法：

6、是纵览（survey）、提问（question）、阅读（read）、背诵（recite）和复习（review）。（265页）学习策略：是学习者通过学习而形成的、用以主动调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。知识程序性知识：指进行操作去完成活动的知识。陈述性知识：是指有关事实、定义、法则与规则的知识。知识理解：是运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。技能：是指通过练习而巩固的、自动化的动作的或智力的活动方式，按其性质可分为动作技能和智力技能。情感：是一种主观体验，也是对现实的反映。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和个体之间的

7、关系。情绪和情感难以分割而又有所区别。（318页）心境：是一种微弱的、平静的而持续时间较长的情绪状态。激情：是一种爆发式的猛烈而时间短暂的情绪状态。应激：是出乎意料的紧迫状态所引起的急速而高度紧张的情绪状态。焦虑：是因受心理上的冲突或挫折而发生的一种紧张的恐惧的、焦躁不安的情绪状态。道德感：和一定道德观念密切关联并由它激起的情绪体验，便是道德感。主要有直觉的道德感、想象性的道德感和伦理性的道德感三种。品德：即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会行为规范行动时所表现出来的稳定特性或倾向。二、简述与论述 1、心理学研究的主要内容包括哪些？答：心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学，主

8、要以研究人的心理为主。普通心理学通常从两个方面去研究人的心理，一是共同的心理过程，即个体意识形成及其活动表现的一般过程。二是个性差异，即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特性上的个别差异。2、简述心理学与教育的关系。答：心理学是教育的主要依据之一，教育也是促进心理学发展的一种主要动力来源。心理学与教育的关系十分密切。主要表现在以下几个方面：一是要提高教育工作的自觉性，必须了解心理学。二是结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展。三是心理学与当代教学改革关系密切，要提出教改方案必须有心理学的依据，而心理学本身也在教改试验的问题研究中获得进一步的发展。3、简述心理的实质。答：心理是头脑的机能，是客观

9、世界的反映；而人的心理则是人脑对客观世界的能动反映。心理是脑的机能指神经系统与脑是心理产生的器官，心理是脑的产物，是外部现实在活动着的头脑中的反映。心理是客观世界的反映指的是心理是客观世界的主观映像。意识是人所特有的一种对现实系统化了的、自觉的、伴随着体验且有能动性的反映形式，人具有主观能动性的奥秘就在于人有意识。4、遗传和环境在心理发展中的作用。答：遗传素质在个体心理发展中的作用不可忽视，它是个体发展的生物前提和物质基础，没有这一前提就谈不上心理的发生和发展。影响人的心理发展的环境因素有两大类，一是自然环境，一是社会环境。遗传提供的心理发展的可能性，能否变为现实，取决于社会环境的影响和教育作

10、用，以及人的主观能动性等条件，也就是取决于后天的学习与实践。社会生活条件和教育决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。遗传因素与社会因素对心理发展的影响是相互作用的。这主要表现在首先它们对心理发展的作用是相互制约，相互依存的。其次，它们的作用是相互渗透、相互转化的。第三，它们的相对作用不是始终不变的，在不同发展阶段、不同性质的心理机能上有所不同。5、教育与心理发展的关系。答：教育作用是一种决定性条件，它制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。没有适当的教育措施就无法指导儿童和青少年的心理发展。另一方面，教育工作也要以学生心理发展水平和特点为依据。具体关系有：第一，教育内容和教师

11、的要求必须适合学生心理发展水平和既有能力，并提出略高一点的要求，从而促进他们的心理不断发展。第二，教育虽是学生心理发展的主要条件，制约着学生心理的发展，但并非是唯一的因素。第三，教育对心理发展的作用，不是简单的“授予”过程，而是通过学生的积极活动实现的。第四，儿童心理发展虽有共性，但也有相当大的个体差别，教育要促进学生的心理发展，就要因材施教，对他们提出不同的要求。6、人类学习有哪些特点？答：首先人类的学习是一个积极、主动的建构过程。其次，人类学习是在社会活动中，通过言语中介来完成的。再次，人类学习结果既有直接经验，又有间接的社会历史经验。由于人类学习的上述特点，人类学习使人们能自觉地认识和改

12、造主客观现实，而动物学习是消极地适应客观环境。7、学生学习的特点？ 答：首先，学生学习有明确的目的和计划。其次，学生学习是在教师指导下进行的。第三，学生学习以掌握系统的间接知识经验为主。第四，学生学习是在班组集体这种特有的社会群体条件下进行的，在这种条件下的交往与合作既属于学习的内容，也是学生学习的途径之一。8、加涅对于学习的分类。答：加涅从学习所形成的能力的角度将学习分成了言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能五种。言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往所存储的信息。智力技能指学习者掌握要领规则并将其应用于新情境，这是使

13、用符号与环境相互作用的能力。认知策略指学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能。态度是情绪或情感的反应，形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。动作技能指能够为完成有目的的动作使骨骼、肌肉、肌腱有组织的活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。9、简述行为学派、认知学派及社会认知学派有关学习的主要观点。答：第一，行为学派的看法。桑代克提出学习过程是一个渐进、尝试与错误的过程，简称“试误”。斯金纳把学习过程看成操作性条件反射形成的过程。第二，认知学派的看法。苛勒提出学习过程是一个突然的领悟，简称“顿悟”。这种解释强调认知过程。完形派认为，学习是对问题情境中事物关系

14、的理解，现代认知派在此基础上强调认知结构的作用。布鲁纳认为学习是一个把新的知识和已有的知识结合起来发展认知结构的认知过程。信息加工理论的发展使很多人认识到，学习过程是一个学习者接受来自于信息源的信息，进行信息加工的过程第三，社会认知论的看法。班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。观察学习指学习者观察到他人在一定条件下表现出来的行为，就能够学会这种行为。学习者在学习过程中可以不直接进行反应，也可以不亲自体验直接的强化。观察学习可以分为四个子过程：1注意过程；2保持过程；3运动再现过程；4激发动机过程。10、奥苏伯尔对于动机的分类。答：美国心理学家奥苏贝尔提出学校情境中的成就动机包括认知内驱力

15、、自我提高内驱力、和附属内驱力三个方面的内容。认知内驱力是一种了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。自我内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。11、动机与学习效果之间的关系。答：动机与效果在一般情况下是统一的，两者之间的关系表现在动机可以促进行为效果，行为效果可以促进动机作用。然而，学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。这种现象的存在并不能否定动机对学习效果的作用，只是表明学习动机对学习效果的作用不是直接的，而是通过许多中介因素实现的。学生的知识

16、基础、智力水平、学习技能等都直接或间接地影响着学习的效果。12、成就动机的构成成分。答：成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，是决定个体努力程度的动力因素，是个体后天习得的、具有社会意义的心理特征。它包含两种成分：一是追求或希望成功的意向，表现出趋向目标的行动；二是害怕失败的意向，想方设法逃脱成就活动，尽力回避预料到的失败结果。13、简述归因对于学习动机的影响。答：不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。教育遵循着一规律，不仅能解释和预料学生的学习行为，而且可以采用适当的归因训练，对正确指导学生提高学习成绩有着重要的实际意

17、义。14、如何激发学生学习的动机？答：第一，向学生提出具体而明确的学习目标；第二，创设问题情境，启发积极思维。第三，利用学习结果的反馈作用。第四，适当地组织竞赛活动。第五，要充分发挥对学生表扬与批评的教育作用。15、引起无意注意的因素有哪些？答：引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部因素。其中，刺激物的特点包括刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性。人的内部因素包括需要和兴趣、情绪状态、知识经验。16、如何保持学生的有意注意？答：第一，消除与完成活动任务无关的干扰。第二，加深对任务的理解，不断组织自己的活动。第三，利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴

18、趣的作用。第四，发展自我控制的能力。17、简述注意的特征。 答：注意的特征有以下四条：第一，注意的范围。注意的范围也叫注意的广度，是指同一时间内意识能清楚把握对象的数量。它受知觉对象的特点以及知觉者的活动任务和知识经验这两个因素的影响。第二，注意的稳定性。注意的稳定性是指长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上。注意的稳定性与注意对象的特点有关。第三，注意的分配。注意的分配是指一个人把自己的注意同时指向两个以上不同的对象或活动。这是有条件的，其最重要的条件是，在同时进行的两种活动中有一种活动必须是非常熟练或相当熟练的。第四，注意的转移。注意的转移是指一个人根据新的任务，主动把注意从一个对象转

19、到另一个对象上。其速度取决于两个方面的因素：一是原来注意的专注度，二是新的注意对象的特点。18、如何运用注意的规律促进课堂教学。答：第一，要善于运用无意注意的规律。第二，要着重培养学生的有意注意。教师可以根据具体情况，采取下列措施促使学生注意听讲：1给与信号，2邻近控制，3提出问题，4特殊安排，5提出批评。第三，要善于运用两种注意相互转换的规律。19、简述知觉的特性。答：第一，知觉具有相对性。知觉不是孤立地反映某一事物，而是根据事物之间的相对关系来进行反映的。知觉的对象与背景和知觉的参照系是两个影响知觉相对性的因素。第二，知觉具有整体性。我们对客体的知觉总是以自己过去的经验来补充当时获得的感觉

20、信息，使其形成具有一定结构的整体。第三，知觉具有理解性。知觉是一种感性形象，我们却总是赋予它一定的意义，并用词把它标示出来。第四，知觉具有恒常性。当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映像仍保持相对不变。20、如何运用感知规律组织课堂教学？答：感知规律在教学中有以下的应用：第一，直观教具的制作和使用。这里需要注意一下规律，一是感知对刺激强度依存性的规律，二是对比规律，三是知觉中对象和背景的相关规律。在使用教具时，需注意应当根据教学的需要使用教具、根据学生掌握知识的特点使用教具、应当把直观和言语结合起来。第二，师生间的第一印象及其对待。第一印象在人们的相互关系中具有重要意义

21、，教师留给学生的第一印象，关系着日后教学工作能否顺利的进行。第三，学生观察力的培养。教师在教学工作中可以通过下列途径来培养学生的观察力。1明确观察的目的任务，激发学生的观察兴趣；2教给学生观察的方法；3对学生进行观察训练。21、短时记忆与长时记忆有何特点？答：短时记忆也叫工作记忆，是个体对注意的信息进行加工和操作的过程。它的基本特点有：1信息保存的时间很短；2记忆的容量有限；3短时记忆是对信息进行有意加工的阶段；4语言材料的编码和保持是以听觉形式为主，非语言材料的编码和保持以视觉形象为主；5在短时记忆中的信息经过有意的、重复的复述，可以输入到长时记忆阶段。长时记忆是指在记忆中的储存超过1分钟以

22、上乃至终生都能保持的记忆。其基本特点有：1保持时间长，从一分钟以上至几年甚至终生；2容量极大，编码方式以意码为主，储存的方式是组块状态；3在系统中的信息来自短时记忆中经过重复复述的内容。22、记忆的保持和遗忘有何特点？答：保持是识记的材料（经验）和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程，其特点有二：1随着时间的进展，识记的保持量总是呈减少的趋势；2储存在记忆中的内容在质量上也会发生变化。遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误的再认和重现。遗忘的程度不仅表现在数量上和质量上的变化，而且也表现在恢复材料所需要的复习次数和复习时间上的差异。23、有关遗忘的几种学说。答：解释遗忘的原因，主要有三

23、种假设：衰退说、干扰说和提取失败说。1衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退，以致消失的结果。2干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果。只要干扰一旦排除，记忆也就能恢复。3提取失败说认为遗忘是由于一时失去线索或线索错误，难以即时提取所需要的信息，这是一种暂时的检索失败现象。一旦有了线索，经过搜索之后，所要的信息就能提取出来。上述每一种观点都能解释遗忘的部分现象，但由于遗忘的原因是多方面因素造成的，因此，如能对它们加以综合来解释遗忘的原因，可能会更加合理些。24、如何利用记忆的规律促进学生的记忆？答：第一，合理地组织记忆。1提出明确的识记目的和任务；2使识记材料成为

24、活动的对象；3合理安排识记材料的数量和性质；4帮助学生在理解基础上进行识记。第二，有效地组织复述与复习。具体要求是一要科学的组织和安排复习时间。1复习要及时；2复习方式多样化并给予具体指导；3采用阅读与尝试重现交替进行，的方法；4集中复习与分散复习方法比较。二要复习要适量。三要进行适当的超额学习。第三指导学生合理的运用记忆技术和方法。第四，培养学生元记忆的能力。人对自己的记忆过程的认知和控制，就叫做元记忆。我们在教学中，不仅要提出学生应记住什么，而且要教给学生有关记忆的知识。第五，培养学生良好的记忆品质。25、记忆的品质包括哪些方面？答：良好的记忆品质具有以下特征：第一，识记的敏捷性。第二，记

25、忆的持久性。第三，记忆的准确性。第四，记忆的准备性。26、思维的特性与种类。答：思维主要有以下两个特征：第一是概括性。这包含有两层意思：1能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系；2能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。第二是间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。思维的种类一般可以分为三类。第一是直观动作思维，这种思维只能在实际动作时对物体进行分析、综合。第二是直观形象思维。这种思维主要凭借事物的具体形象和表象的联想来进行。第三是抽象思维。这种思维

26、是以概念、判断和推理的形式进行的。27、言语及其作用。答：个体掌握与使用语言的活动称为言语。言语有口头言语与书面言语的区分。前者指以听、说为主的言语，后者指以读、写为主的言语。言语离不开词，词具有以下功能：1符号功能，符号是超越某事物特征而又代表该事物的刺激；2概括功能，词不只是个别事物的符号，而且是一类事物的符号；3交往功能，词是意义化的刺激且绝大部分词有公认与确定的意义，从而具有交流功能；4记载功能，词还能用文字、符号的形式把人们认识的成果记载下来。28、在教学过程中如何让学生更好地掌握概念？答：第一，区分本质特征与非本质特征。在教学中常用以下办法：1使用范例时，控制非本质特征，突出关键特

27、征；2使用反例并将它们与正例相比较；3应用变式。第二，用明晰确切的语言表达概念定义。第三，使被掌握的概念进入概念系统。第四，将学到的概念运用于实际。29、问题解决及其阶段。答：人遇到问题，有些只要运用原先已经学会的现成步骤就可以解决；有些则要根据问题的特点，运用已有知识，开发新的步骤加以解决。前者称为常规性解决问题，后者称为创造性解决问题。问题的解决一般经历一下四个阶段：第一发现问题，此时问题往往笼统，不明确。第二明确问题。此时主要是弄清问题的最初状态、已知条件和解题活动所要达到的目标。第三提出假设。在探寻解题方法时要运用已有的有关的知识经验，采取某种解题策略，遵循逻辑规则进行分析推理。第四检

28、验假设。有两种方法，1通过实际行动去验证；2通过思维去推理论证。30、解决问题的策略有哪些？答：从初始状态摸索着向目标状态前进，可以用算法，也可以用启发法。所谓算法就是把所有可能的途径都算出来，逐一加以尝试。启发法是探索解决问题的程序或原则，它是以这些程序或原则在先前解决问题中的有效性为基础的，是凭经验的。解决问题主要依靠的方法是启发法。31、影响问题解决的因素有哪些？答：影响解决问题的因素主要有情境的因素和个人的因素。情境的因素是指人对生活中面临的某种情境，如果缺少必要的知识经验，不能运用已有的方法去顺利地处理，那么这种情境对他来说就成为问题情境。个人的因素是指个人的许多因素，如知识经验、智

29、慧水平、解题策略的掌握、对问题的心理表征。解题过程中的心理定势、尝试性动作、动机状态和个性特点等对解题的效率和成败都可能产生一定的影响。32、教学应如何促进学生思维的发展。答：第一，要注重教材的合理选择与使用。第二，改进教学方法。为了发展思维，教学必须注意以下几点：1创设问题情境，培养学生提出问题的能力；2发挥学生学习的主动性；3有意识的帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力；4提高学生的言语表达水平。第三，要注意培养学生优良的思维品质。这包括：1思维的深刻性和广阔性；2思维的独立性与批判性；3思维的逻辑性；4思维的灵活性。33、思维品质包括哪些方面？答：1思维的深刻性和广阔性。思维的深

30、刻性指善于透过复杂的表面现象发现问题的本质。思维的广阔性指善于全面的考察问题。2思维的独立性与批判性。思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响，能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静的分析一种思维、一种决定的是非利弊。3思维的逻辑性。思维的逻辑性指思维能遵循逻辑的规律。4思维的灵活性。思维的灵活性指能够根据客观条件的发展与变化，及时的改变先前拟定的计划、方案、方法，寻找解决问题的途径。34、程序学习的原则？答：程序学习的程序编制原则有以下四点：第一，小步子原则。由许多小步子组成系列，其目的是使学生少犯错误而连续获得正确答案。第二，即时确认原

31、则。学生做出反应后，立即提供结果，使他们确认自己的正误，是最有效的办法。第三，积极反应原则。学生有积极外显反应时，学习更有成效。第四，自定步调原则。学生采用适合自己的速度学习，最有成效。35、元认知及其构成。答：元认知就是人们对自己主观的内部世界的认知，即我们对自己各方面认知能力的了解以及我们是否善于应用各自的认知能力。其中包括对当前正在发生的认知活动（动态）和自我认知活动（静态）以及两者相互作用的认知。元认知是由元认知的知识，元认知体验、元认知监控三部分组成。元认知的知识是指影响个人认知活动过程的有关因素方面的知识，涉及到个人、任务与目标、策略等因素方面的知识，一般储存在长时记忆中。元认知体

32、验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验，可长可短，可简可繁。元认知的核心是对个人活动的监视和控制。元认知监控是通过元认知的知识、元认知体验、目标、策略的作用以及它们之间的相互作用而实现的。36、元认知训练的方法有哪些？答：第一，言语化训练。指伴随思维过程的言语活动，它可能是教师引发出来的言语活动，也可能是学生的自发语言（出声思维）。第二，他人提问训练。学生往往难以主动使用言语化训练，这就有赖于教师的提示或督促。一般可用下列三种方式训练学生的元认知。1教师所布置的作业和问题是需要学生对有关知识和行为进行仔细思考的；2教师应努力指出完成作业有关的各方面问题；3教师可以通过演示自己在教学过程中的

33、控制决定和行动来帮助学生学会如何控制和调节自己的行为。第三，自我提问训练。他人提问有助于激发元认知监控，而自我提问则有赖于个人的自觉性，是以自我调节行为来训练个人元认知的监控能力。37、创造力及其培养。答：创造力是在创造和创造活动中表现出来的能力。具体而言即根据一定目的、运用已知的信息，产生出某种具有首创性、有社会或个人价值产品的能力。首创性和社会价值是创造活动的两个基本特点。培养学生的创造力，应做到以下几点：第一，保护好奇心，激发求知欲。第二，提倡发散思维并要求与辐合思维相结合。第三，鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合。第四，启发学生向有高度创造性的人学习。第五，善于发现和正确对待创造型学生

34、。第六，引导学生积极参加创造性活动。38、教学过程中如何促进学生对知识的理解？答：第一，丰富有关的感性材料。在学校教学的情况下，为促进学生理解，必须提供有关的感性材料。一般在教学上提供的感性材料，所采用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观三种。第二，注意新旧知识的联系。理解以旧经验、旧知识为基础，新旧知识相联系，能有效促进学生对新知识的理解。第三，创设问题情境，激发学生积极思维。思维是由问题开始的，因此在教学中要激发学生思维活动，让学生自己思考来寻求了解，发现要点，获得各种知识。39、在教学过程中如何促进学生学习迁移。答：第一，要提高学生的理解水平。只有学生在理解的基础上，才能产生良好的迁

35、移效应，学生理解的东西概括水平越高，迁移的范围就越大。第二，要组织好教材结构。此时要考虑以下两点：1从一般到个别不断分化：依据人们认识新事物的顺序，教材的呈现应遵循从整体到细节的顺序；2从已知到未知逐步系统化：知识的获得有一个过程，在这个过程中新的能力是建立在先前获得的能力的基础上。第三，利用定势的正面影响，克服定势的负面影响。教师的言语暗示可以帮助学生克服消极影响。第四，教学应充分利用可迁移的情境。在教学中，增加所教的东西和希望学生可以应用的情境两者之间的相似性，将有助于学生受到启发而进行迁移的尝试。第五，提供有关原则或概念的实例。如教学中使用的实例不充分，概念的概括性将受到限制，不仅影响学

36、生对概念的理解，也影响到迁移的广度。第六，帮助学生辨认所学教材的突出特征。教会学生掌握知识的主要特征，教会学生去辨认问题的特点，对于顺利的实现正迁移是十分有利的。40、动作技能形成包括哪几个阶段？答：动作技能是自动化的动作活动方式，它按动作是否连贯可以分为连贯的动作技能和不连贯的动作技能。人们通过练习掌握动作技能，一般要经过以下三个阶段：第一，动作的认知和定向阶段。本阶段的主要特点是对所学的动作技能有初步认识，以便对所学的技能进行定向。第二，动作的联系阶段。本阶段的主要特点是经过反复练习使个别动作联系起来。第三，动作的协调和完善阶段或称自动化阶段。各个动作联合为一个有机体的一个系统一旦巩固下来

37、，各个动作相互协调，就能依照顺序以连锁反应的方式实现出来，并达到自动化。41、智力技能及其特征、形成阶段。答：智力技能没有明显的外显动作，主要是在头脑中进行的一种认知活动的方式。这种认知活动是借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来的，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。智力技能就其对象、形式和结构而言，有观念性（它是一种观念性的活动）、内潜性（它是一种非外显性活动）和简缩性（它是一种非扩展性的自动化过程）。智力技能形成的阶段包括：1活动定向阶段；2物质或物质化活动阶段；3有声言语阶段；4无声的“外部”言语阶段；5内部言语阶段。42、简述情感和情绪的联系与其区别。答：情绪和情感是客观事物是否符

38、合人的需要与愿望、观点而产生的体验，它们的差别是相对的，在现实的具体人身上，它们常常交织在一起，很难加以严格的区分。情绪和情感的区别主要表现在：（1）情绪自始至终是跟需要、肌体的活动、感知觉相关联的。而情感则更多地跟社会性需要、社会认知、理性观念及观点等相联系。（2）情绪具有情境性和表潜性；而情感不仅具有情境性，而且具有稳定性和深刻性。（3）情绪带有更多的冲动性和外显的表现；而情感则显得更加深沉，且经常以内隐的形式存在或以微妙的方式流露出来。43、教师感染力及其作用。答：教师的感染力是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。它有如下作用：（1）教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引起他们模仿或重复进行这一类行为和活动。（2）教师利用表扬或批评也能唤起学生相应的情绪体验，对行为起巩固、调整和校正的