探究铁生锈条件案例

1、探究铁生锈条件案例南京市百家湖中学 方冬梅 211100一、教学内容和学情分析1、金属的锈蚀学生并不陌生，在日常生活中经常看到钢铁生锈的现象，很多同学可能思考过金属为什么会生锈，学生对此有强烈的求知欲和好奇心。因此，金属锈蚀这一问题的提出能引起学生的共鸣，促使学生主动参与。2、本节课中，通过对金属锈蚀的探究，使学生认识金属锈蚀的条件，从中体会到科学是研究问题的重要途径，也是获得知识的重要方法，为学生以后的学习和发展奠定基础。二、教学目标1、知识与技能目标：（1）探究认识金属锈蚀的条件。（2）初步获取设计和完成一些简单的化学实验技能。2、过程与方法目标：（1）认识科学探究的基本过程。（2）认识合

2、作学习、探究性学习的重要性。3、情感态度与价值观目标：增强对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习兴趣，使学生感到化学就在我们身边。三、教材分析掌握科学的学习方法，培养分析问题和解决问题的能力是化学教学的基本理念之一。通过金属锈蚀原因的探究，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力是教学重点。根据所提出问题，设计合理的实验是教学难点。四、探究过程教师：日常生活中，大家经常看到金属腐蚀现象，全世界每年腐蚀而报废的金属约占世界金属全年产量的20%-40%。是什么引起金属腐蚀的呢？今天，我们共同探究铁生锈的条件。铁生锈需要什么条件呢？学生：需要氧气和水。（根据生活经验）

3、教师：怎么设计实验证明铁生锈需要氧气和水呢？教师提供：试管、酒精灯、铁钉、试管夹、橡皮塞、自来水、植物油。也可自选其它仪器和试剂。学生思考和讨论几分钟。学生：上讲台操作教师：这三个实验预测现象如何？学生：实验1、2中，铁钉不生锈，实验3中，铁钉会生锈。教师：能想到做这三个对比实验很好，大家对此方案有不同意见吗？学生：我认为实验2中，铁钉也会生锈，因为空气中有水蒸气。教师：怎么改进呢？学生：需要干燥空气，把试管在酒精灯上加热一段时间，放入铁钉，再塞上橡皮塞。教师：这样做的目的是什么呢？学生：使铁与氧气接触，而与水不接触，铁不生锈，从而证明铁生锈需要水。教师：还有什么方法除去空气中的水蒸气？（上面

4、用加热方法除去水蒸气是提供的仪器结合了一定启示，此时另找其它方法，学生们集中精力积极思考）学生：在试管中放一小袋旺旺雪饼中的干燥剂，再塞上橡皮塞。（全体同学发出赞叹声，露出惊喜的表情）教师：把生活知识运用到化学中来，想法很好。对以上设计还有不同意见吗？（受到鼓舞，学生兴趣大增，思维活跃）学生：我认为实验1设计也不严密，因为自来水中溶于少量氧气，铁和氧气、水同时接触也会生锈。教师：那怎么改进呢？学生：要把水中的氧气除去，可用酒精灯将水煮沸一段时间，再将铁钉浸入其中。教师：可以了吗？（同学们积极踊跃，积极举手发言）学生：我认为不可以。因为水中氧气暂时除去，水敞口放置在空气中，氧气仍能溶于其中。教师

5、：那怎么办呢？学生：根据提供用品，可向水中滴植物油，把水与空气隔开。教师：很好。还有其它方法吗？（此时，学生思维达到兴奋点，能大胆积极思考其它方法）学生：试管盛满蒸馏水，放入铁钉，再塞上橡皮塞，使铁只与水接触不生锈，从而证明铁生锈需要氧气。教师：很好。从以上讨论可看出，设计实验一定要注意严密性。谁能重新操作一下？学生：上讲台操作教师：这是我一周前按此方案做的实验，同学们观察一下现象。学生：实验1、3中，铁钉不生锈，实验2中，铁钉会生锈。（此时，一位同学举起手来）教师：你有什么疑问吗？学生：我认为2、3实验中，应把空气改为纯氧，如是空气，我认为铁生锈有可能是空气中的其它气体和水共同作用的结果。（

6、此时，全班同学都窃窃私语，认为很有道理）教师：（很兴奋地说）很好，考虑很严密。严格来说就应该如此设计。（此时，老师在黑板上写出铁锈的主要成份（Fe2O3·xH2O）教师：从化学来看，铁生锈与N2、CO2等气体有关吗？（全体同学摇头否定）教师：为了操作方便，用以上三个实验也可以。（就在此时，另一位同学又举起手来）教师：你有什么问题吗？学生：（在老师允许下，他到黑板上画图并讲解设计意图）教师：很好。不怕做不到，就怕想不到。（此时，课堂气氛十分活跃，学生思维达到最高兴奋点）教师：你们怎么知道要设计这两个对比实验呢？（同学们积极整理知识，一分钟后纷纷举起手）学生：要证明需要水，实验中就缺水，

7、使铁只与氧气接触，铁不生锈；要证明需要氧气，实验中就缺氧气，使铁只与水接触，铁不生锈。再把铁和氧气、水同时接触，铁生锈。说明缺氧气不生锈，缺水也不生锈，铁和氧气、水同时接触生锈，从而得到证明。教师：这段内容掌握怎么样，想不想测试一下？学生：（异口同声洪亮回答）想！（此时，全班同学跃跃欲试，希望老师赶快把问题提出来）教师：金属铜也会生锈，生成铜绿Cu2(OH)2CO3，从化学式猜想一下，铜生锈需要哪些条件？学生：需要水、氧气、二氧化碳。教师：请设计实验证明你的猜想。（通过铁生锈的探究，同学们很快设计了以下四个对比实验）此实验设计结束后，同学们仍意犹未尽。五、教学反思1、准确把握教师在探究中的角色

8、。学生探究性实验是学生在教师的主导下用实验的手段对某些化学问题进行论证和探究的一种教学方式，也是教师、学生、实验用品、教学手段和方法等和谐融合的一种教学教程。在金属锈蚀的探究过程中，从活动过程中师生的地位来说，学生始终都是活动的中心、活动的主体；教师是活动的组织、指导、鼓励、鞭策和解惑者，是活动的主导。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露、指而不明、开而不答、引而不发，创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生开展探究创造条件，提供帮助，使学生的探究实验

9、能顺利进行。2、灵活利用“错误”设计教学。传统教学中，教师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极为不容。新课程背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然环节”。放弃经历错误，缺乏对差错的欣赏与接纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使其天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。所伴随生成的个性特征性和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。作为一线教师，要充分利用“错误”设计教学，将重点放在分析错误的正确方面和出现错误的原因上。在铁生锈条件的探究过程中，让学生在认识错误的基础上，一步一步、层层递进地获取正确的认识，不断提高实验的严密性，从而提高了学习效果。3、注重培养学生的交流与合作。在铁生锈条件的探究过程中，学生在实践中通过交流、讨论和合作，对铁生锈的条件，都能轻松、愉快地掌握并应用，为后面新内容的学习打下坚实的基础。同时，通过实践认识再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。更重要的是，为学生提供了充分展示自己的机会，使课堂围绕