快慢变化的运动 平均速度和

1、遗传系谱图分析生物教研组 宋洁莲学科：生物年级：高三课型：复习【学习目标】1、知识与技能：了解遗传病的概念和类型；会判断单基因遗传病的遗传方式；掌握遗传病发病概率的计算方法。2、过程与方法：通过典型的遗传系谱图的分析，学会单基因遗传病遗传方式的判断方法；通过遗传系谱图的分析、比较，总结常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、X连锁显性遗传病、X连锁隐性遗传病伴、Y染色体遗传病的遗传特点；根据遗传系谱图，运用基因的分离定律、基因的自由组合定律进行遗传病发病概率的计算，并归纳、总结遗传病发病概率计算的方法。3、情感态度与价值观：通过人类遗传病发病的计算，养成求真、求实的科学态度；积极思考遗传学与其他自

2、然科学和人文科学的联系。【学习重点】单基因遗传病遗传方式的判断、遗传病发病概率的计算【学习难点】遗传病发病概率的计算【知识回顾】1遗传病的概念：遗传病是由于 物质发生变化而引起的疾病。2遗传病的类型大致可分为 遗传病、 遗传病、 遗传病三大类。3由一对等位基因控制的疾病称为 。4、单基因遗传病的遗传方式遗传病的遗传方式正常人基因型患者基因型实例 染色体隐性遗传病白化病 染色体 性遗传病软骨发育不全症X连锁 遗传病色盲、血友病X连锁 遗传病抗VD佝偻病伴Y染色体遗传病人类中的毛耳【课堂讲练】1. 单基因遗传病遗传方式的判断（1）根据下图判断显隐性 D A C B图A中的遗传病为_性 图B中的遗传

3、病为_性图C中的遗传病为_性 图D中的遗传病为_性总结判断口诀是：无中生有是隐性，有中生无是显性。（2）确定基因所在的染色体类型 A B C D A是 （常/X）染色体隐性遗传病。B是 （常/X）染色体隐性遗传病。 C是 （常/X）染色体显性遗传病。D是 （常/X）染色体显性遗传病。 总结人类遗传病判定的口诀： 为隐性， 为显性； 隐性遗传看女病，女病父 非伴性； 显性遗传看男病，男病母 非伴性。2、遗传病发病概率的计算方法第一步：确定亲本的基因型。在计算后代的基因型和表现型的时候需要知道双亲的基因型第二步：根据亲代的基因型来计算后代的基因型、表现型以及它们的比例例题1.根据下图判断A、B、C

4、、D 的遗传方式36154AB42315865D794312C3421786例题2. 下图是患甲病（显性基因为A，隐性基因为a）和乙病（显性基因为B，隐性基因为b）两种遗传病的系谱图，据图回答：正常甲病女、男患者乙病男患者两病均患男性IIIIII1212345632145甲病致病基因位于 染色体上，为 性基因。从系谱图上可以看出甲病的遗传特点是 ；子代患病，则亲代之一必 。假设 II-1 不是乙病基因的携带者，则乙病致病基因位于 染色体上，为 性基因。乙病特点是呈_ 遗传。例题310132547689白化病 女色盲男思考：白化病小孩概率: 生育色盲小孩概率: 生育一白化，但色觉正常的小孩概率:

5、 生育一色盲，但无白化病的小孩概率 : 生育一白化、色盲两种病小孩的概率: 生育只患一种病的概率: 患两种病的概率: 【课堂小结】遗传系谱分析的一般步骤：第一步判断显隐：（依据口诀或是否世代相传）第二步判断染色体类型：（依据染色体、X染色体、常染色体顺序判断）第三步确定遗传方式及相关个体基因型：（找隐性纯合体为突破口）第四步相关个体概率计算： （涉及几对基因时，按“先拆后组合”方法计算）【课后训练】导测：P96-97 7，9，10，11，12，13，14【学案设计说明】本节课的内容是高三一轮复习的内容，本节课的重点是单基因遗传病遗传方式的判断，难点是遗传病发病概率的计算。经过备课，我发现教材为

6、我们提供了比较好的素材，但是必须要挖掘，尤其对显隐性判断的方法、遗传方式的判断方法、概率的计算步骤、方法必须进行总结，所以在学案的设计中总结了相关判断的口诀、步骤。从以往的教学经验看，学生的分析、判断、总结、概率的计算较薄弱，因此我精心挑选了典型题目，引导学生在分析中进行判断，在观察比较中总结特点，解题中感悟方法、步骤。为了指导学生高效的进行预习和复习，设计了这一份学案。老师提前一天发给学生预习，让学生明确学习目标，重、难点，鼓励学生课前尝试练习。上课的过程中强调学生做好笔记，有些课堂练习可以请同学上黑板完成，以便及时发现问题。如果时间比较紧张，老师可以请同学说明自己的解题思路即可。【教后感】

7、从课堂教学实施情况看效果较好，教学目标基本完成。由于学生经过预习，因此与本节课相关的知识如遗传病的概念和种类、单基因遗传病的概念等教学时间化的较少，对于几种常见单基因遗传病正常基因型和患者基因型的书写，请学生上黑板进行书写，不仅检验学生预习的情况，更重要的是指导学生正确的书写基因型，为遗传概率的计算作好铺垫。教学中，突出重点单基因遗传病遗传方式的判断、遗传病发病概率的计算。在难点遗传病发病概率的计算方面，以典型题目为载体，通过分析，总结解题规律。但由于受时间的限制，例题3有的师生一起分析解题思路，有的采用同桌讨论后进行解答，也有的安排让学生独立进行解答。这样的好处在于在有限的时间内，不仅让学生经历循序渐进的学习过