赵建梅：《小学教师专业标准》解读

1、 小学教师专业标准（试行）解读小学教师专业标准（试行）解读赵建梅赵建梅 教授教授 博士博士2013.11.112013.11.111.为什么称教师专业标准而不是教师标准？为什么称教师专业标准而不是教师标准？2.小学教师专业标准有什么用？小学教师专业标准有什么用？3.小学教师专业标准有什么特点？小学教师专业标准有什么特点？4. 小学教师应该如何看待标准？小学教师应该如何看待标准？一、为什么称教师专业标准而不是教师标准？一、为什么称教师专业标准而不是教师标准？ 教师是专业吗？长期以来，说法不一。教师是专业吗？长期以来，说法不一。 共识：教师职业正在走向专业。共识：教师职业正在走向专业。 “半专业半

2、专业”、“准专业准专业”，专业化程度与护士、社会工作者相，专业化程度与护士、社会工作者相当。当。 教师要成为专业须解决如下问题：教师要成为专业须解决如下问题： 第一，无需专业化学习，教学可以凭借经验而得，这与低技术第一，无需专业化学习，教学可以凭借经验而得，这与低技术行业一样。行业一样。 第二，学校课程、教学内容、考试时间等无一是由教师根据需第二，学校课程、教学内容、考试时间等无一是由教师根据需求自定的，实际上不存在所谓专业的自由。求自定的，实际上不存在所谓专业的自由。 第三，教师职业的修业时间低于医生、律师等。第三，教师职业的修业时间低于医生、律师等。 第四，职业资格容易获得。第四，职业资格

3、容易获得。 第五，经济地位偏低。第五，经济地位偏低。二、小学教师专业标准有什么用？二、小学教师专业标准有什么用？ 教师专业标准制定与实行，就是严格教师资教师专业标准制定与实行，就是严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的一种重要举措。伍的一种重要举措。 教师专业标准既是一种教育标准，也是一种教师专业标准既是一种教育标准，也是一种职业准入的门坎标准，是教师专业化的一个重要标职业准入的门坎标准，是教师专业化的一个重要标志。志。教师专业化的基本模式教师

4、专业化的基本模式 政府政府: : 标准与奖惩标准与奖惩 大学：研究与培训大学：研究与培训社会社会: 诉求与问责诉求与问责学学校校: 困困难难与与经经验验教师内教师内在发展在发展动力动力 我国教师专业标准体系我国教师专业标准体系2004年就已开始研制，年就已开始研制，2011年年12月月12-30日公布征求意见稿向日公布征求意见稿向全社会公开征求意见。全社会公开征求意见。2012年年2月月10日正式公日正式公布。布。 教师教师“国标国标”正式颁布后，教师将类似其他行正式颁布后，教师将类似其他行业，定期进行资格考试，所有教师的教师资格今业，定期进行资格考试，所有教师的教师资格今后都须接受后都须接受

5、每五年一次每五年一次的定期注册考核，考核内的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。二、小学教师专业标准有什么用？二、小学教师专业标准有什么用？价值与意义价值与意义（西北师范大学校长（西北师范大学校长 王嘉毅）：王嘉毅）：第一，教师专业标准是提高教师第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质队伍整体素质的的重要重要保障保障。第二，教师专业标准是教师教育第二，教师专业标准是教师教育教学活动教学活动科学有科学有效的重要效的重要指导指导。第三，教师专业标准

6、是教师第三，教师专业标准是教师专业发展专业发展的重要的重要依据依据。第四，教师专业标准是教师第四，教师专业标准是教师教育教育的重要的重要指南指南。二、小学教师专业标准有什么用？二、小学教师专业标准有什么用？湖北省人大常委会副主任、华中师范大学教授湖北省人大常委会副主任、华中师范大学教授 周洪宇：周洪宇： 第一，它有助于加快教师专业化的步伐，促进教师专业。第一，它有助于加快教师专业化的步伐，促进教师专业。如工程师、医生、律师等专业人士一样，具有如工程师、医生、律师等专业人士一样，具有不可替代性不可替代性。 教师必须经过严格的专业训练，掌握系统的专业知识教师必须经过严格的专业训练，掌握系统的专业知

7、识和专业技能，养成和专业技能，养成高尚的专业伦理高尚的专业伦理。标准为教师提供。标准为教师提供专业发展的方向和指南，能够正确引导教师向专业化方向专业发展的方向和指南，能够正确引导教师向专业化方向发展，真正提升教师的专业水平。发展，真正提升教师的专业水平。二、小学教师专业标准有什么用？二、小学教师专业标准有什么用？ 第二，它有助于城乡教育均衡化的客观需要。第二，它有助于城乡教育均衡化的客观需要。 校舍建设、设备设施等硬件方面达到均衡化之外，最重校舍建设、设备设施等硬件方面达到均衡化之外，最重要的是实现师资力量的均衡化。要的是实现师资力量的均衡化。 必须制定全国统一的教师专业标准，培养一支为城乡与

8、必须制定全国统一的教师专业标准，培养一支为城乡与东西部教育均衡发展服务的高素质的教师队伍。东西部教育均衡发展服务的高素质的教师队伍。二、小学教师专业标准有什么用？二、小学教师专业标准有什么用？ 第三，它有助于贯彻一切第三，它有助于贯彻一切以学生为本以学生为本的教育理念。的教育理念。 要促进学生的全面发展，首先教师应当提高综合素质，要促进学生的全面发展，首先教师应当提高综合素质，在各方面得到较为全面的发展。同时，教师要在各方面得到较为全面的发展。同时，教师要从内心深处从内心深处真正树立以学生为本的观念。建立教师专业标准，可以帮真正树立以学生为本的观念。建立教师专业标准，可以帮助教师树立以学生为本

9、的教育理念，搞好教育教学工作，助教师树立以学生为本的教育理念，搞好教育教学工作，培养创新型人才。培养创新型人才。二、小学教师专业标准有什么用？二、小学教师专业标准有什么用？ 第四，它有助于适应国际教师教育的发展趋势。第四，它有助于适应国际教师教育的发展趋势。 19 世纪中叶，欧美教师专业化已经开始起步；世纪中叶，欧美教师专业化已经开始起步；20 世纪世纪60 年代，联合国教科文组织以官方文件的形式正式提出教年代，联合国教科文组织以官方文件的形式正式提出教师专业化的发展取向，之后欧美及日本师专业化的发展取向，之后欧美及日本均将教师教育向专业均将教师教育向专业化方向发展作为提高教师质量的主要途径化

10、方向发展作为提高教师质量的主要途径。与之相适应，各。与之相适应，各国纷纷建立旨在促进教师专业发展的教师专业标准。我国建国纷纷建立旨在促进教师专业发展的教师专业标准。我国建立教师专业标准，正是与国际教育发展趋势相适应的具体体立教师专业标准，正是与国际教育发展趋势相适应的具体体现，也有助于教师培养与国际接轨。现，也有助于教师培养与国际接轨。三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特点？（一）标准遵从和倡导的基本理念（一）标准遵从和倡导的基本理念 1. 1.倡导以师德为先倡导以师德为先 师德是作为教师的师德是作为教师的第一要素第一要素，小学教师面对的是成长中，小学教师面对的是成长中

11、的小学儿童，特别要注重为人师表，重视的小学儿童，特别要注重为人师表，重视榜样榜样的作用。师的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待小学生的态度方面，本着举止。特别是在对待小学生的态度方面，本着“爱是小学爱是小学教师的灵魂教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、责任这一理念，着重要求教师要富有爱心、责任心、耐心和细心。心、耐心和细心。三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特点？（一）标准遵从和倡导的基本理念（一）标准遵从和倡导的基本理念 2. 2.强调以学生为本强调以学生为本 小学生

12、具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。处于主体和中心的位置。学生为本学生为本，就是，就是遵循遵循教育教学的教育教学的规律规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。健康成长作为教育教学的最终目标。 正式颁布稿与征求意见稿的比较正式颁布稿与征求意见稿的比较 更加突出师德为先（与学生为本调换次序更加突出师德为先（与学生为本调换次序 ）

13、增加增加“14尊重和发挥好少先队组织的教育引导作尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用用 ”,“44发挥好少先队组织生活、集体活动、信发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。息传播等教育功能。 ”教育教学知识中增加教育教学知识中增加“31教育心理学的基本原则教育心理学的基本原则和方法和方法”。西方儿童中心论的形成过程西方儿童中心论的形成过程西方儿童中心论的形成过程西方儿童中心论的形成过程 客观地说，无论中西，文化发展都经历了客观地说，无论中西，文化发展都经历了将儿童视为缩小的将儿童视为缩小的“成人成人”的阶段，因此，记的阶段，因此，记忆教育、灌输教育普遍成为各种文化下教育忆教育、灌输

14、教育普遍成为各种文化下教育的的早期形态早期形态。 可喜的是，西方文化先行一步，率先走过可喜的是，西方文化先行一步，率先走过了了“人的发现人的发现”“儿童的发现儿童的发现”“儿童中儿童中心主义心主义”得以确立的历程。得以确立的历程。 西方儿童中心论的形成过程西方儿童中心论的形成过程“人的发现人的发现” ：文艺复兴：文艺复兴“儿童的发现儿童的发现” ：夸美纽斯、卢梭、蒙台梭利、：夸美纽斯、卢梭、蒙台梭利、维果茨基、皮亚杰维果茨基、皮亚杰“儿童中心论儿童中心论”（儿童中心主义）：杜威（儿童中心主义）：杜威 “人的发现人的发现”“儿童的发现儿童的发现”“儿童中心论儿童中心论” 600年年 300年年

15、几十年几十年 西方儿童中心论的形成过程西方儿童中心论的形成过程 伟大思想的产生与确立是如此不易，将伟大伟大思想的产生与确立是如此不易，将伟大的思想转化为实践该思想的行动则同样艰难。的思想转化为实践该思想的行动则同样艰难。“尽管卢梭的思想产生了极大反响尽管卢梭的思想产生了极大反响, , 并跨越时并跨越时空界线不断流传于后世空界线不断流传于后世, , 但在事实上并没有从但在事实上并没有从根本上彻底地扭转欧洲传统教育中儿童所处的根本上彻底地扭转欧洲传统教育中儿童所处的消极被动地位，消极被动地位，教师依旧主宰一切，在教育过教师依旧主宰一切，在教育过程中处于绝对中心地位程中处于绝对中心地位。”西方儿童中

16、心论的形成过程西方儿童中心论的形成过程 作为一种教育作为一种教育行动行动，“儿童是太阳儿童是太阳”，“儿童儿童是中心是中心”的真正落实是从杜威开始的。的真正落实是从杜威开始的。 “这样，经过这样，经过半个世纪半个世纪的努力，美国教育终的努力，美国教育终于于彻底扭转彻底扭转了儿童在教育过程中所处的消极、了儿童在教育过程中所处的消极、被动地位，儿童成了教育过程中的积极参与者，被动地位，儿童成了教育过程中的积极参与者，儿童的兴趣、爱好、才能在教育过程中得到了儿童的兴趣、爱好、才能在教育过程中得到了极大地关注。极大地关注。” 小班教学、师生民主、问题探究式等成了描小班教学、师生民主、问题探究式等成了描

17、述西方教育的关键词。述西方教育的关键词。三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特点？（一）标准遵从和倡导的基本理念（一）标准遵从和倡导的基本理念 3.重视教师能力提升重视教师能力提升 有本事有本事，能使学生好学与乐学。，能使学生好学与乐学。 有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。习，以保证学生的学习效果。 4.践行终身学习理念践行终身学习理念 终身学习是终身学习是当代社会当代社会的重要特征，教师应该起到的重要特征，教师应该起到领头羊领头羊的的作用，使学习成为自身生活中的一种作用，使学习成

18、为自身生活中的一种习惯习惯。 2022-3-3窦桂梅何为窦桂梅？窦桂梅何为窦桂梅？ 座右铭：座右铭： 读书，我必须的生活；读书，我必须的生活； 独立之思想，自由之精神。独立之思想，自由之精神。 引用：现代的傻并不是没有知识，而是对即引用：现代的傻并不是没有知识，而是对即成知识不加思考成知识不加思考昆德拉。昆德拉。2022-3-3窦桂梅：阅读与修养是源头活水窦桂梅：阅读与修养是源头活水 真正的真正的教育家教育家无一不是嗜书如命的人。无一不是嗜书如命的人。 我们越来越功利，并且背离了语文教学的本源我们越来越功利，并且背离了语文教学的本源。更多的语文教师将自己教学的起点定位在如何。更多的语文教师将自

19、己教学的起点定位在如何获得更多的课堂教学技巧，然后用这些技巧去上获得更多的课堂教学技巧，然后用这些技巧去上那些花里胡哨、华而不实、看起来很美的课。我那些花里胡哨、华而不实、看起来很美的课。我们忘记了：们忘记了：“最明智、最好的方法就是，开始的最明智、最好的方法就是，开始的时候要有一些值得做的事情，然后被强烈的欲望时候要有一些值得做的事情，然后被强烈的欲望驱使去做，从中获得任何需要的技巧。驱使去做，从中获得任何需要的技巧。” 窦桂梅：阅读与修养是源头活水窦桂梅：阅读与修养是源头活水（管理者）有些所谓的经验充其量是雕虫小技，根本没有（管理者）有些所谓的经验充其量是雕虫小技，根本没有涉及语文教师的涉

20、及语文教师的“瓶颈瓶颈” ” 、“症结症结”文学底蕴。我们文学底蕴。我们也常听到一些所谓的评课，纠正什么板书啦，什么某个环也常听到一些所谓的评课，纠正什么板书啦，什么某个环节的过渡啦，什么作业的布置啦节的过渡啦，什么作业的布置啦我惭愧地想到，即便我惭愧地想到，即便我，也难免时时说出这样我，也难免时时说出这样正确的废话正确的废话。所以，从自己做起。所以，从自己做起，我必须花时间研究，怎样从更高的层次，给教师来自，我必须花时间研究，怎样从更高的层次，给教师来自“根部根部”的滋养的滋养。 如果我们不能通过读书，重构一系列有效的、正确的如果我们不能通过读书，重构一系列有效的、正确的学科知识和学科教学知

21、识学科知识和学科教学知识，要想真正改变课堂是困难的。，要想真正改变课堂是困难的。 真正的真正的“思思”源于教师在源于教师在哲学层次上哲学层次上对课文的理解。对课文的理解。2022-3-3窦桂梅：教师读书现状、心态和需求窦桂梅：教师读书现状、心态和需求 第一点：读书现状。教师想读，没时间。第一点：读书现状。教师想读，没时间。 第二点：读书心态。当读书没有形成兴趣、第二点：读书心态。当读书没有形成兴趣、习惯的时候，习惯的时候，“没有时间没有时间”就会成为借口。就会成为借口。 第三点：读书需求。由于教师忙碌和辛苦，第三点：读书需求。由于教师忙碌和辛苦，他们的视野就是班级他们的视野就是班级墙壁的四角和

22、天花板墙壁的四角和天花板。2022-3-3窦桂梅：让我飞翔的是书窦桂梅：让我飞翔的是书体验读书体验读书 我认为，读书，恰如进行光合作用。我认为，读书，恰如进行光合作用。 各种培训已把时间剥夺殆尽，成天忙着读人家的各种培训已把时间剥夺殆尽，成天忙着读人家的“书书”，自己，自己的的“书书”却没有机会读，这势必导致却没有机会读，这势必导致“肤浅后遗症肤浅后遗症”营养不营养不良、缺钙的教师怎么面对灿烂的学生？良、缺钙的教师怎么面对灿烂的学生？ 没有书本的没有书本的“光合作用光合作用”，我们的生命必将随着岁月的流逝而，我们的生命必将随着岁月的流逝而枯槁。枯槁。 个人还认为个人还认为读书，也是一种化学反应

23、读书，也是一种化学反应。人们常问：。人们常问：“你怎你怎么总是如此精神？么总是如此精神？”我便骄傲地介绍起自己的我便骄傲地介绍起自己的美容经验美容经验读书读书。随着读书渐入佳境，自己变得。随着读书渐入佳境，自己变得睿智、豁达、优雅而美丽睿智、豁达、优雅而美丽。 人的精神可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。你尽可以与作者、人的精神可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。你尽可以与作者、与书中的人物灵魂互动，心灵显现。与书中的人物灵魂互动，心灵显现。 我常说，我常说，读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂。就像女。就像女人护理自己的容颜一样，珍贵的人护理自己的容颜一样，珍贵的

24、文字饮食文字饮食，修缮了灵魂，使心灵，修缮了灵魂，使心灵日益变得强壮，不再缺钙、不再孤独和软弱日益变得强壮，不再缺钙、不再孤独和软弱 我们什么时候来爱自己一回呢？我们什么时候来爱自己一回呢？只有读书的时候。只有读书的时候。三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特点？（二）标准的框架与结构（二）标准的框架与结构三个维度：三个维度： 领域领域 基本要求基本要求 专业理念与师德专业理念与师德 4 19 4 19 专业知识专业知识 4 17 4 17 专业能力专业能力 5 24 5 24 计计 13 60 13 60 三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特点？

25、（三）标准的具体特点（三）标准的具体特点1.保护小学生的生命安全是小学教师的首要职责。保护小学生的生命安全是小学教师的首要职责。（弱势群体）（弱势群体）“6关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。命安全放在首位。”“20了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。政策规定。”“21了解不同年龄及有了解不同年龄及有特殊需要特殊需要的小学生身心发展特点和的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法

26、。”“25了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。”三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特点？（三）标准的具体特点（三）标准的具体特点2.关爱、尊重、信任是小学教师职业词典中的三大关键词关爱、尊重、信任是小学教师职业词典中的三大关键词“6关爱关爱小学生，重视小学生身心健康小学生，重视小学生身心健康”“7尊重尊重小学生独小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不不讽刺、挖苦、歧

27、视讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生小学生，不体罚或变相体罚小学生”“8信任信任小学生，小学生，尊重尊重个体差异个体差异，主动了解和满足有益于小学生，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求身心发展的不同需求”“11尊重尊重教育规律和小学生身心发教育规律和小学生身心发展规律，为展规律，为每一个每一个小学生提供适合的教育小学生提供适合的教育”“12引导小学引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心求知欲和好奇心，培养小学，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神生的广泛兴趣、动手能力和探究精神”，共，共5条。条。三、小学教师专业标准有什么特点？

28、三、小学教师专业标准有什么特点？（三）标准的具体特点（三）标准的具体特点3.扩容了小学教师沟通与合作能力的外延扩容了小学教师沟通与合作能力的外延要要“53使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作”，“54善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通”，还，还要能要能“55与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展”，同时，要，同时，要“56与家长进行有效沟通合作，共同促进小学与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展生发展”，还要，还要“57协助小学与社区建立合作互助的良好协助小学

29、与社区建立合作互助的良好关系关系”。 体现了家、校、社一体化，共育小学生健康发展的时代体现了家、校、社一体化，共育小学生健康发展的时代需求。需求。美国优秀教师行为守则中的教师行为规范美国优秀教师行为守则中的教师行为规范A1.记住学生姓名；记住学生姓名；2.注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见；注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见；3.对学生真诚相待，富有幽默感；对学生真诚相待，富有幽默感；4.要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严，明天要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严，明天从宽的态度；从宽的态度；5.不得使用威胁性的语言不得使用威胁性的语言6.不得因少数学生的越轨而责

30、备全班学生不得因少数学生的越轨而责备全班学生7.不得当众发火不得当众发火8.不得在大庭广众之下让学生丢脸不得在大庭广众之下让学生丢脸9.注意听取学生的反映，但同时也应有自己的意见注意听取学生的反映，但同时也应有自己的意见10.要对学生以礼相待要对学生以礼相待美国优秀教师行为守则中的教师行为规范美国优秀教师行为守则中的教师行为规范B11.不要与学生过分亲热或过分随便；不要与学生过分亲热或过分随便；12.不要使学习成为学生的精神负担；不要使学习成为学生的精神负担；13.在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；14. 避免与学生公开争论，应个别交换意见；避

31、免与学生公开争论，应个别交换意见；15.要与学生广泛接触，互相交谈；要与学生广泛接触，互相交谈；16.少提批评性意见；少提批评性意见；17.避免过问或了解学生们的每个细节避免过问或了解学生们的每个细节18.要保持精神饱满，意识到自己的言行举止都会影响学生要保持精神饱满，意识到自己的言行举止都会影响学生19.要利用电话等手段与学生家长保持联系；要利用电话等手段与学生家长保持联系；20.在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；21.要严格遵守学校规章制度要严格遵守学校规章制度三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特点？（三）标准的

32、具体特点（三）标准的具体特点4.强化了小学教师专业知识与专业能力的要求强化了小学教师专业知识与专业能力的要求“26适应小学适应小学综合性综合性教学的要求，了解多学科知识教学的要求，了解多学科知识”、“27掌握所教学科的掌握所教学科的知识体系知识体系、基本思想与方法、基本思想与方法”、“29掌握小学教育教学基本理论掌握小学教育教学基本理论”、“33具有相应的具有相应的自然科学自然科学和人文科学的知识和人文科学的知识”、“34了解中国教育基本情况了解中国教育基本情况”“学科知识学科知识”“教育教学知识教育教学知识”“通识性知识通识性知识”三、小学教师专业标准有什么特点？三、小学教师专业标准有什么特

33、点？（三）标准的具体特点（三）标准的具体特点5.强调强调“反思反思”对教师能力提升的作用对教师能力提升的作用（三）能力为重：坚持（三）能力为重：坚持实践、反思、再实践、再反思实践、反思、再实践、再反思。（十三）反思与发展：（十三）反思与发展：“58“58不断进行反思不断进行反思”“59“59针对教育教学中现实需要与针对教育教学中现实需要与问题问题，进行，进行探索和研究探索和研究” 要能不断地在实践中反思、探索与研究，不满足于原先的要能不断地在实践中反思、探索与研究，不满足于原先的“教育教学套路教育教学套路”，要乐于创新，乐于进取，让教育教学的，要乐于创新，乐于进取，让教育教学的每一天都充满新鲜

34、感每一天都充满新鲜感。现实的两大难题现实的两大难题:1.教师职业退化教师职业退化： 浅度退化浅度退化封闭封闭 深度退化深度退化个人为核心个人为核心 体制体制机制原因机制原因2.教师职业倦怠教师职业倦怠 忙、盲、茫忙、盲、茫 繁、烦、凡繁、烦、凡国外研究和国内相关研究的结论是：国外研究和国内相关研究的结论是：o 教龄教龄6 61010年年是教师职业倦怠最严重的阶段，是教师职业倦怠最严重的阶段，o 职称是影响教师职业倦怠的重要因素，职称是影响教师职业倦怠的重要因素，o 一般学校一般学校教师的职业倦怠程度高于教师的职业倦怠程度高于重点学校重点学校。o 职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即职业倦

35、怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，其中情绪其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。衰竭是职业倦怠的核心成分。 实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的中度过漫长的“高原区高原区”。 只有那些在工作中能够不断只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问发现问题，提出问题题，对自己的经验进行科学，对自己的经验进行科学批判性思考批判性思考，探求新，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正真正的骨干教师的骨干教师。成为一个教育家成为一个教育家: :教育家精神塑造教育家精神塑造教育家的教育家的实验精神实验精神（科学精神）（科学精神）