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文档简介

1、小数数学第六册比一比求平均教学反思大闸小学 梁瑞敏比一比是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题。平均数是统计与概率领域的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势的指标量，用以代表一组数据的平均水平，是小学数学课程内容的一个重要知识点。教材中的学习内容体现数学与学生实际生活的联系，选取了学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材设置认知冲突：当两队人数不相等时，怎样比较才公平呢？把矛盾的情景呈现在学生面前，不但激发学生的学习兴趣和参与意识，而且让学生感受到学习平均数的必要性，遵循了学生的学习心理，关注了学生的情感态度，让学生经历平均数知识的整个构建过程。理解平均数

2、的意义是个难点，为了突破这个难点，我设计了三个层次的活动。第一个层次，通过板书的预设使学生能够直观形象的感受“平均线”作用，让学生观察在“移多补少”的时候什么变了，什么没变？为学生对平均数意义的理解与感知做好充分的铺垫。第二个层次，在两种求平均数的方法都出现后，再次加深对平均数的理解，女生组拍球的平均数是4，是不是每个人都拍了4个球？进一步加深对平均数意义的理解。第三个层次，通过“小学生平均每天要喝8杯水、睡10小时”这些常识的渗透，引导学生联系自己的生活举例，最后借助“乌龟伯伯的烦恼”，为学生制造新的思维冲突，“平均年龄”只是一个理论上的数值，而不是一个绝对值，解决生活实际中的问题还要具体情

3、况具体分析。这一系列活动有效的强化了学生对平均数意义的理解。总的来说，这堂课在组织教学活动时，活动内容能够建立在学生认知水平和已有的知识经验上，活动目的要求明确。首先，比人数相同的组，直接比较总数就能比较出结果，再比较人数不同的组，这样比较好的引发学生认知上的冲突。在较充分的教学准备与预设中，在多感官的参与下，学生的学习热情被调动起来了，为知识的生成做好了充分的氛围铺垫。当然，这节课还存在一些不足，反思归纳后包括以下几方面：（1）需要进一步提高“互动的效率”。课堂上发生的许多情况是老师无法事先预料的，在学生的思路还没打开以前，老师要真心实意的放手让学生独立思考，如果介入过早或方式不对，就会打破

4、学生已形成的探究氛围，但如果介入得太迟，则容易让探究活动因无序而无效。本课时在探讨怎样比更合理时，应该给孩子更多的时间，让他们能够在充分的时间里去思考“比什么”，更深一步体会到比平均数必要性与合理性。（2）在学生用移多补少法求出女生队的平均数后，这时我未能及时展开，如果能针对性地让学生探讨移动的时候，“什么没变，什么变了，变得怎样？”在练习中先让学生估一估，平均数大约是多少，初步确定在什么范围内。这样，更有利于加深学生对平均数意义的理解。（3）当“平均数”的概念初步建立起来后，如何引导学生深入探讨“平均数”怎么使用？什么时候用？这一系列问题还有待我们课后去进一步探讨，深思。我想，一节好课既是教师调整能力的体现，也是教师不断积淀经验和智慧的体现。一次教学实践，一点教学领悟。只有经过自己有效把握每个教学细

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