实施主体性体育教学的课例分析

1、实施主体性体育教学的课例分析                                       &nbsp主体性教学是推行素质教育的产物。在我们体育教学中,虽然也有不少教师进行过许多有益的尝试，但多数教师还感到难以操作。笔者整理了近年来百余篇

2、听课笔录，找出了些突出课例进行了分析、对照，与大家共同探讨。   &nbsp一、以学习方法的可选择性唤起主体学习的主动性   &nbsp课例1某教师在初一年级复习分腿腾越技术时，设置了不同高度的四组山羊。首先让学生自选适合自己的高度，然后在教师统一指挥下，先做分解练习后做完整练习，依次进行，结果大部分学生基本越过了器械，但仍有68名学生无法完成动作。   &nbsp课例2同样的课，教师设置了六组不同高度的器械(有山羊、有跳箱)供学生自选，展示了若干种学练方法示意图，让学生选一种或组

3、合若干种或自创练习方法进行练习，目标是基本能完成动作,结果全部学生都完成了动作，有些学生还越过了横箱、纵箱。课中学生寻求教师指导、相互交流的次数显著高于课例1。   &nbsp没有选择就没有自主性和主动性。但目前在我国的中小学体育教学中，让学生自由选择教学内容，尚有一定困难，但让学生选择自己乐于接受的学习方法，则是完全可能的。课例2教学效果较好的原因就在于，学法是由学生自己选择的。通过这种选择，学生已将教的目标转化成自己的学习目标。这种目标对学生的主体行为具有内在的约束力、反观课例1，虽也注意到了主体的不同层次。但学生仍是在教师统一指挥下根据教学步骤在进行

4、练习，主动性必然受到压抑。由此可见就目前来说，让学生对学习方法拥有一定的选择权，是较为现实和有效的做法，否则学生的主动性很难激发。   &nbsp二、教学过程的设计应尽可能满足主体学习的需求   &nbsp课例3小学六年级篮球单元教学第一课，某教师预先告诉学生基本功、基本技术在篮球运动中的重要作用并精心安排了如下练习：基本站位、移动方法、滑步、原地双手传接球、原地运球，教学中学生开始还有些兴趣，后来积极性明显下降，课堂纪律开始松驰   &nbsp课例4同样一节篮球课，教师先讲解了二

5、次运球、出界、走步违例等处理方法，又提出了为使大家玩好进行限制性防守的要求，接着就进行分组比赛。比赛采用师生课前自定的规则：篮球基础差的同学投篮时，能碰到篮筐就得分，并根据不同水平设1分手、2分手5分手等。结果一节课学生个个玩得大汗淋漓、非常投入。   &nbsp以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何循序渐进地教，而忽视学生乐于怎么样学，上篮球课学生心理想的是二对二、三对三、打全场，而课例3教的是徒手滑步、原地运球，这样必然造成教与学之间的心理冲突。过细的教学步骤，用训练运动员的要求来教一般学生，必然压抑学生学习篮球的热情。而课例4，将学牛所要学习的内容

6、、心理期望及其自身能力结合起来，满足了他们的心理需求，激发了他们的学练兴趣。而学生通过比赛实践，又能亲身体验到学习和掌握基本技术的重要性，从而引起新的学习需要，学习的针对性会大大提高。不过，这里有个如何真正了解学生的学习需要问题笔者认为“教师回忆自己儿时的体育学习动机”和“深入学生中间探测他们的奥密”不失为有效的办法。三、学生只有受到教师的信任、尊重才能成为学习的主人课例5小学六年级蹲踞式跳远考核，某教师宣布了考核标准，然后按顺序逐一对学生进行考核测验并记录。   &nbsp课例6同样是考核，教师先讲解考核方法，然后演示一遍，接着让学生自测一次，最后分组考

7、核，完全由学生自己操作。   &nbsp在教学中，教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，了解他们想做什么能做什么，放手让他们去干力所能及的事情，而不是味指令他们去做什么和怎样做，上述课例虽不太典型，但也能看到课例5中教师对学生不太信任，认为学生干不了，或测不准、在体育教学中，教师大包大揽。不让学生亲自尝试的做法，是一种“以教师为中心”的表现，不利于培养学牛的创新精神和实践能力。   &nbsp四、尊重学生人格，承认学生个体差异，重视因材施教   &nbsp课例7小学一年级跳单

8、、双圈。教师在场地上画了4组圆心距不等的单、双圈，让学生练习，结果有些学生感觉距离欠近，放不开手脚，跳得不协调，有些学生跳起来感到很吃力，根本谈不上连贯协调，而且全班学生练习次数也都一样。   &nbsp课例8教材一样，教师画了多组圆心距不等的单、双圈，让学生尝试，选择最适合自己跳的场地，练习次数根据实际情况灵活安排。结果学生都跳得很协调连贯。   &nbsp传统教学采用一刀切、齐步走的方法，往往造成优生与差生游离于教学目标之外而得不到相应的发展。课例8的学生都得到了相应的发展，就是由于教师根据学生运动能力方面的个体差

9、开，采用了相应的教学策略，因而收到了较好的效果。此外，学生还存在气质类型、心理素质、运动爱好等多方面的差异，都应引起我们关注，主体性教学要求我们要特别关注体育差生，能否把差生教好是衡量教师实施素质教育能力的标志之一承认学生个体差异，还包括在学习评价上的区别对待，我们要把过程评价和终结评价结合起来，保证每个学生郎获得成功的体验：   &nbsp五、正确发挥教师的主导作用，加强对主体的责任感   &nbsp课例9教师给小学五年级学生提供了篮球、足球、跳绳、毽子、跳高架等，让学生自主选择练习内容和自主进行练习。目标是让学生玩

10、起来、练起来，得到充分的活动、结果学生先选项目，然后有的自练，有的结伴，吵吵嚷嚷，开始很是热闹，随后逐渐冷却、后来球类游戏出现了争吵，有些学生一气之下退了场，教师戍了“治安管理员”，管了这片，漏了那片   &nbsp课例10教学主题学会合作，不妨碍他人运动。教师课前培养了小组长，对课中可能发生的问题作了预防。课型与课例9近似，但自选内容学习前，让学生讨论了不合作和妨碍他人有什么不好，并告知课的结束将进行“你是如何接纳同伴”的讨论，结果课进行得井井有条，教师适时的参与和协调使学生活动得很充分、很开心。在实施主体性教学法中，每位教师应清醒地认识到：我们面对的个体是正在发展中的学生，他们需要教师的引导和教化，促使他们身心健康地发展。课例9的教学接近于“放羊式”，虽然试图突出学生的主体地位，但却带来了许多主体的不愉快、不健康、，为此我们必须区分“尊重主体”和