多媒体技术与语文教学整合的课例研究

1、多媒体技术与语文教学整合的课例研究            多媒体技术与语文教学整合的课例研究张雪辉多媒体技术与学科教学整合的提出和实践探索已数年了，然而，多媒体技术除了在培养学生信息意识和激发学生兴趣、扩大信息量方面起到了较好作用外，有待进一步探究的问题还很多。我也曾为此进行一次实验。（一）课前准备学校安排我在校内上一节运用多媒体教学的语文公开课，选什么内容上课呢？我想借鉴一下别人的经验，就试着用语文多媒体课件为关键词在网上搜索，结果搜索到了许多别人做的课件，一一打开来看，我

2、发现了其共性，大多数都是散文和小说中的名篇，比如高中的荷塘月色、雨中登泰山，初中的济南的冬天、孔乙已等名篇，网上不同版本的课件随处可以找到，可见这些名篇也是老师们上公开课的喜爱。而说明文呢？网上的课件寥寥无几。说明文一向以其枯燥乏味而不受学生的喜爱，不少老师也懒得下太大的功夫去捉摸它，公开课更是轻易轮不到它。可是说明文又是在社会上应用最广泛的文体，实用性特别强，广告，产品说明书，应聘材料等都是说明文，可以说，当学生走出学校步入社会后，接触最多，所用最多的还是说明文。它的作用之大与不受重视的反差让我深思，我决定这次上课就把多媒体引入教学说明文的课堂，希望因多媒体的介入，能让说明文也成为学生的所爱

3、。以哪一篇说明文作为研究课的载体呢？我想到了上海教材中的蛇岛。我曾用多媒体技术讲过一次蛇岛，那一次讲课的情景还历历在目：为了激发学生的兴趣，我把讲课内容做成了课件，在课件中放置了一些蛇岛以及岛上的毒蛇的图片。学生果然兴趣盎然，眼睛睁得大大的，注视着屏幕上花花绿绿的图片和文字。说明文的常识性知识在兴趣的带动下，掌握得很好。那堂课也应该算是一节很成功的课。可是，在今天看来，多媒体技术的功效还没有得到最充分地发挥，多媒体课件的引入虽然起到了激趣的作用，但学生的思维，学生的视野并没有打开，学习仍然停留在掌握教材的基础上，学习方式也没有本质的改变，还是教师提出问题，学生根据课本回答问题。教学只不过在导语

4、的设计上，问题的提出方式上，增加了一些图片，声音等，板书也被投影在屏幕上，因其颜色的鲜艳，出现消失时的动感十足而更多地吸引了学生的注意力。也就是说，那节课上，我是用现代的多媒体技术上了一节传统意义上的课。课后的反思让我意识到，多媒体技术应用到语文教学中，除激趣外，还应发挥出更大地功效，而这，取决于教师在全新理念下的教学设计。备课前，我认真阅读了课程标准，思考二期课改的理念与本节课的关系。结合说明文特点以及初二学生的认知水平，制定教学目标如下：1、体会描写性语言在说明文中的作用。2、培养学生自主阅读说明文的兴趣和能力。3、扩大学生的视野，培养学生的探究意识。教学方法：在多媒体环境下，学生自主探究

5、式学习据此，我认真地进行教学设计。在网上，我以“蛇岛”为关键词进行搜索，目录有两千多条。一条一条看过去，居然找到了一个有关蛇岛的研究性学习网站。网站中有许多有关蛇岛以及腹蛇的各方面的资料文章，我认真阅读，并思考，哪些学生会感兴趣，哪些对学生的思维拓展有利。我决定充分利用这个网站的资源。搜集好资料后，根据教学要求制作了多媒体课件，并把这个蛇岛的网站连接到课件中。考虑到是在多媒体教室上课，只有一台教师机，学生没有电脑，于是又把精心选择的几篇文章逐一打印，供学生学习用。（二）课堂实施那天的教学是这样展开的。教室正前方大屏幕上展示的是一幅中国的地图。我站在这幅地图前，有声有色地给学生讲述了一个关于蛇岛

6、的传说，学生瞪圆双眼认真听讲。讲完后，我说：“这虽然是传说，但蛇岛却是真实存在的，你们想不想去蛇岛探险啊？”学生连连点头，有的情不自禁地脱口而出：“想啊，蛇岛在哪里啊？”我马上接过话：“刚才老师讲故事的时候提到了一个半岛，你们有没有注意到？”学生回答：“辽东半岛”。我转身指向大屏幕：“这就是辽东半岛，南面的海峡是渤海海峡，而蛇岛就在辽东半岛的西南，渤海海峡的北面。让我们把镜头切的近一点，去近距离的看看这个小岛。”屏幕上出现了小岛，“岛上究竟有没有蛇呢？让我们再把距离切得近一点，去岛上看一看。”屏幕上出现了很多蛇的图片，学生惊呼，有的女同学甚至用手捂住了眼睛。待学生的情绪稍稍稳定之后，我开始设定

7、情境：“生活着数以万计的毒蛇的蛇岛就像谜一样，吸引着众人的眼球。现在我们假设，有很多人想去蛇岛旅游，来旅行社咨询蛇岛的情况，我们全班的每一个同学都是这个旅行社的导游。我们要认真阅读蛇岛这篇文章，然后以导游的身份向前来咨询的游客介绍蛇岛。不过，有一个小小的要求，在介绍蛇岛的时候，至少要用到我们在初一时学过的四种说明方法中两种。（这时，屏幕上出现了四种说明方法的提示）。我呢，是这个旅游社的社长，我们要一起评出一位介绍蛇岛的最佳的导游来。”学生听后，脸上笑嘻嘻的，马上拿起课本，开始阅读起来。学生把自己当作导游，拿起课本阅读，走进蛇岛。阅读极其专注，细致，眼睛紧紧盯着课本，有的还边读边画，他们的表情告

8、诉我，他们不想放过课本中的每一个字，看来都想争这个最佳导游呢。读后，又给了他们几分钟的时间组织语言，然后，开始了最佳导游的竞选。每组自主选出一名代表参赛，其它同学以举手的方式来投票，票数最多者就为最佳。同学甲乙丙丁的发言（略）。同学丙的发言被大家评为最佳，我进一步引导：“既然我们选丙为最佳导游，那么，我来问一句，为什么你们要把票投给他呢？”学生思考讨论，最后，有学生发言指出，丙对蛇岛的介绍不仅知识丰富，而且语言生动活泼。我适时地把学生的注意力引到了本课的难点中：“这位同学介绍蛇岛时用了许多描写类的语言，也用了一些修辞方法，他的这种生动的导游方式一定会让游客满意。本篇文章，在向我们介绍蛇岛时，也

9、有几部分用了大量的描写性语言，你们能找到吗？那么，说明文中的描写和记叙文中的描写的作用有什么不同呢？说明文中的描写与记叙文中的描写的作用问题，是本课的难点，如果仅仅让学生讨论，恐怕难以解决，在这种关键时刻，我又要让多媒体出马了。我采用了比较法教学，在课件中出示了以前他们学过的在烈日和暴雨下的片段和图片，看着图片让他们朗读其中的景物描写，并引导他们体会这里的景物描写是衬托出祥子的痛苦生活，从而提示出旧社会里劳动人民的悲惨命运。反过来再读本文的描写，他们意识到了，虽说都是描写性文字，都能让语言生动形象，但是在不同的文体中，其作用是不一样的。说明文中的描写，就是为了更有效地说明事物的特征。课还在继续

10、。师：“各位好学的小导游们，我们已经了解到了许多关于蛇岛的知识，不过，我们所掌握的知识，可能还不能满足所有游客的需求，有的游客善于思考，会向导游提出很多问题。现在我们来猜测一下，游客还会向我们提出哪些问题？”学生思考片刻后，提出了各种问题。“腹蛇的性格怎么样？会不会伤人？”“蛇岛上除了蛇和鸟之外，还有其它动物吗？”“蛇岛上的蛇有没有捕蛇者说那篇文章中所说的毒蛇的毒性那么大？”师：“是呀，游客会提出各种各样的问题。做一位导游必须有丰富的知识，不轻易被游客难倒。老师在网上找到了一个研究蛇岛的专门的网站，里面的内容特别多，你们要不要去看看，来丰富你们的知识？学生欢呼。我打开网站。哇，琳琅满目，有关蛇

11、岛的图片、新闻、小知识、短文，让学生应接不暇。面对如此丰富诱人的“点心”，学生一时不知从哪下“眼”，我说，别慌别急，我们这节课选读里面的几则小短文，大家记下网址，其它内容课下慢慢品尝。这样由学生当场选定，读了蝮蛇的捕食方法，蛇岛动植物，蝮蛇的回归习性等几篇文章，我把课前印好的资料发给他们，学生两人一组共同阅读，共同探讨，兴趣盎然，并回答出“用    的方法，采用了    的顺序，说明了    这个问题”，有效地应用了初一时学过的说明文常识。下课前，我布置了这样一项作业：蛇岛是

12、我国的一个宝岛，你认为蛇岛存在的最大价值在哪里呢？你们可以自己精心阅读老师给你们找到的网站，也可以自己用蛇岛为关键词在网上搜索，多读些相关的资料，然后写出一篇文章，来阐述自己的观点，好吗？（三）课后反思多媒体技术引入课堂，教学发生了很大的变化。以往的研究我们已经形成了激趣、扩容的共识，但如果教师的理念没有转变的话，就会成为“现代技术下的传统课”。我的前一节课就如此。引入多媒体技术，使原本课内教师、学生与学习材料（课本）三者之间的关系变成了教师、学生、学习材料和多媒体技术四者之间的关系了，教师在备课时，要思考的问题更多了。既然我们提出“整合”，那绝不是两者的相加，而是让多媒体技术成为改进教学，推

13、进素质教育的“服务器”。通过后一节课的实践，我认识到：1、在多媒体技术运用产生对学生以视觉冲击后，教师要充分考虑视觉冲击下的学生的变化，进而精心设计下一环节的教学，让学生进入良好的学习状态后，后续的教学要求可提高一个水平梯度，比如课中让学生成为导游实施角色转换，从而实现主动地学习。2、比较是学习的方法之一。多媒体技术引入课堂教学，为教师提供了时空切换的可能。课中，为使学生理解描写在说明文与记叙文中的区别，使用了“切换”、“更替”，取得了良好效果。虽然方法的运用可能还有待讨论用语言也会勾起学生的回忆，但至少对我今后的进一步研究有了一个新的启示。3、教学不仅在课中，网站为学生课外学习打开了“智慧之门”。（问题是，现在适合学生学习的网站和材料还不多）课后的探究性学习活动，网站可发挥极大的作用。4、运用多媒体教学，只是一种手段，仍需要教师以适时的点拨，恰当的提问。培养学生的思维能力，质疑也好，批判也好，多媒体技术本身是很难产生这种作用的。就如一部影片，没有语言（如记录片没有解说词）就难以启发学生达到思维的活跃。抽象思维需要抽象的语言。当然，多媒体的使用要“适度”。我见过很多老师的多媒体课，也包括我第一次上蛇岛的课，多媒体从一开始的