对小学识字教学意识与教学实效的探索

1、对小学识字教学意识与教学实效的探索    2012-5-2 3:07:04   论文代写   作者：陈开远       摘 要：随着课改的全面实施，在低段语文教学中面临着识字量的大幅度增加，而且教师普遍反映识字教学面临时间紧、任务重、效率低的问题。当然，从课程设置的层面上来讲，我们对其编排的科学性毋庸置疑。那么，我们就应该从自己的教学实践层面去反思，以寻找一条既能全面完成教学任务又富有教学实效的途径。关键词：识字教学 意识与实

2、效 探索中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1002-2139(2012)-05-0053-01从平时的随堂听课与交流中我们不难发现，我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识便存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实，狭隘的理解必然导致局限的教学行为，势必导致课堂40分钟时间不够，识字任务完成不了，学生学习兴趣不高，学生掌握情况不理想等现象。笔者认为：识字教学实质上应包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固，课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样

3、的认识，将识字教学有机地落实在以上环节之中，是否能从根本上解决时间紧，任务重，形式单一，效率低的问题。由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识，结果导致有的老师往往把识字作为阅读的障碍，认为低段识字教学应先扫清识字这个“拦路虎”，然后阅读理解课文内容。在这样的认识下，我们在教学中普遍发现这样的教学现象：一是教师在学生初读课文后，马上出现好多的生字让学生认读。二是教师将识字与阅读完全分开，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来，使识字与阅读成了两张皮，从而大大影响了识字教学的效率。一、真正将识字教学落实在初读课文阶段在许多的随堂课、公开课中，不管是观课者还是做课者，似乎都

4、将学生初读课文阶段作为一种形式，而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师，在这一环节都会出示类似于这样的要求：自由读课文，读准字音，读通课文；或是要求学生想办法读准字音，把课文读通都顺。这里的想办法其实包括：借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位，甚而至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。在学生第一次接触课文时，让学生自由去读课文，学生会根据自己的速度读。尽管许多孩子读起来会有些困难，但这样一字一句慢慢读的过程本身就是一次很好的认读巩固所学汉字的机会，而遇到不认识的生字可以借助拼音来读一读，又是一次复习巩固拼音，借助拼音识字的好时机。此环节建议老

5、师不要布置任何操作性任务（比如圈出生字、词语等）。在学生第一次读完后，再分层次提出一些要求，如圈出生字、标一标小节序号、读通课文等。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了，动手去查了，扭头去问了，那也意味着孩子具有了自主识字的意识，而且这种意识需要老师不断去强化，去引导，使之成为习惯。二、重视课堂书写指导环节的有效落实在平时的随堂课中，有许多老师因为完不成教学任务，经常将书写放在课外进行。而且为了让学生能掌握巨大的识字量，而布置了大量的抄写作业，一个生字前后要抄写十余次，造成学生随便应付，导致写字质量的下降。因此我们应该保证课堂中的书写时间，课堂上除了做好识字复习巩固外，在识字教学中还要留一定

6、的时间让学生练写“我会写”中的生字，让书写不再变成孩子额外的负担，追求优质高效的效果。并务必重视并落实好以下环节：1、保证课堂书写时间教师要力求在课堂中完成教授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有5至8分钟的书写时间，让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。2、明确写字要求，打好书写的基础正确的写字姿势，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。我们不难从低年级的课堂中发现，孩子写字姿势的准确率不会超过50%。大多数孩子在写字的前几分钟能坚持，但到后来就坐不住了。因此，广大教师需要特别重视一年级孩子的写字指导，特别是正确的握笔姿势、写字姿势（三个“一”）；要引导学生学

7、习看帖，能抓住关键笔画在田字格中的位置；掌握基本笔画、偏旁部首、间架结构，打好写字的基础。3、重视教师的示范示范是写字教学中最常用的一种直观教学方法，教师的示范对学生有着潜移默化的作用，在学生动笔之前，通过教师的示范（一次示范），使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象。使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。特别是从一年级开始，教师要尤其重视笔画的书写指导，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法。只有这样，学生学习其他笔画时才能触类旁通。4、

8、加强巡视指导在孩子写前示范以后，有些学生肯定还是掌握不好正确的书写要领。这时，教师就得在课堂中加强巡视，进行个别辅导，这是一种极为有效地补充。由于是面对面，甚至是手把手的指导，学生对老师的示范（二次示范），往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的书写错误，有效掌握正确的书写动作和书写要领。5、强化评价反馈评价反馈的目的在于及时发现孩子在书写中存在的问题，并对其闪光点进行及时表扬激励，进一步提高孩子的写字积极性。同时，我们要在这一环节做好两方面工作，一是对书写端正、整洁及坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，并让大家看，让身边榜样的力量影响学生；二是要特别重视教师的矫正示范（三次示范），在学生书写出现问题时，教师的范写更为重要。学生矫正练习之前，教师要面向全体学生指出学生书写中普遍存在的问题，并给予矫正示范，接着让学生进行自我矫正，学生通过观察教师矫正示范过程，对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。小学低段识字教学是一项长远而艰巨的工程，只要我们在教学中善于发现，大胆创新，找到更好的教学方法，就会使学生轻松、愉悦地学好汉字，在语言文字的学习中养成良好的习惯，打好语言基础。为今后的阅读，写作乃至工作打下扎实的基础。    相关论文