生长素的生理作用说课稿（5E教学模式）

1、.生长素的生理作用说课稿一、 说教材构造分析：高中生物必修3第3章第2节内容分析：生长素的生理作用 生长素类似物的应用 尝试运用生长素类似物促进插条生根编写特点:教材侧重对生物学与生活的联络以及对探究才能的培养。学习意义:在第一节“生长素的发现根底之上对生长素的生理作用及其在生活消费理论中应用的学习二、 说学生通过第1节?植物生长素的发现?的学习，学生已经知道植物激素、植物 的向光性，以及生长素的产生、运输和分布等知识。高二学生思维活泼，有 一定的学习自觉性和主动性，并且抽象思维和综合思维才能较强，能进展简单的实验设计与分析。但对整个探究过程缺乏系统的考虑。本节课“探究生长素类似物促进插条生根

2、的最适浓度的实验，恰好提供了一个学以致用的时机。通过本节课的学习，有助于学生对探究性实验的方法和操作步骤及相关的操作技能的才能提升。三、 说教学目的知识与技能1概述植物生长素的生理作用。2尝试探究生长素类似物素促进插条生根的最适浓度过程与方法通过实例分析，明确生长素的生理作用分析方法。 通过探究实验，进步实验探究才能。情感态度与价值观1通过联络实际，使学生理解本节课的理论价值，增强关心消费的意识。2通过探究实验培养自主学习合作探究的意识，体验科学探究的一般过程。四、 说教学重难点 重点（1） 生长素的生理作用的特点两重性（2） 生长素在农业消费中的应用 难点（1） 顶端优势产生的原因以及在消费

3、生活中常见的实例分析。（2） 生长素生理作用的两重性及应用问题。（3） 尝试探究生长素促进插条生根的最适浓度。五、 说教学方法教法：直观教学法、讲述法、探究式问题导学法学法：自主学习、讨论学习、合作学习六、 说教学思路七、 教学设计共2个课时第1课时环节1：导入新课 提出问题引发兴趣 用时5min通过上节课的内容大家知道生长素具有促进生长的作用，但是在农业上也被用于做除草剂，以此为例提问是不是生长素越多植物生长得越快呢？引导学生分析原因并鼓励学生大胆推测生长素的作用，从而引入新课设计意图：1、复习旧知，建立新的认知，即生长素除促进生长之外还有其他作用；2、吸引学生注意力，激发探究积极性，体会生

4、物来自生活环节2：探究生长素促进富贵竹的最适浓度 15min语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语

5、感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。给出表格，让学生试图绘制折线图。讲述预实验的作用。对结果折线图进展分组讨论，提问学生在图表中发现的信息，老师总结两重性的其中一部分低促高抑的结果，解答导入中的疑问。同时给出不同部位中的敏感程度不同的表格，用不同的点表示不同的生长状态，让学生学会分析表格。环节3：案例分析 知识迁移 15min利用“根的向地生长和茎的背地生长的实例，学会解释在不同部位的敏感性导致的实际现象，学会知识迁移。环节4：知识小结 评价与稳固 5min对知识进展总结和评价，稳固知识加深

6、理解。第2课时环节1：导入新课 结合生活引发兴趣 5min课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。

7、利用生活中随处可见的例子引出“顶端优势，激发兴趣。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。环节2：案例分析 总结比较 15min一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。结合旧知中的不同部位的敏感性不同的图来解释顶端优势出现的原因。并举例说明生活中对顶端优势的应用。利用“去除单子叶农田的双子叶杂草的案例，说明不同植物对生长素浓度的敏感性的不同并举例。利用表格将上述知识进展串联，加深记忆。环节3：知识迁移 联络消费生活 15min利用例子生动地讲述“生长素及其类似物在消费上的应用。其中对于无籽番茄还需要与三倍体无籽西瓜进展区分，前者为不可遗传变异，后者为可遗