第二节 地理环境的整体性（教学设计）

1、. 第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律第二节 地理环境的整体性教学设计陇川一中一、教学内容解析?地理环境的整体性 ?是高中地理鲁教版必修一 第3章 ? 从圈层作用看地理环境内在规律?第2节课的教学内容。本节在第二单元的根底上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，是对前面内容的总结和升华，也是学习必修2、3的前提和根底，只有理解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响。它在教材中起到一个承上启下的作用，地理环境的整体性是本单元的重点和难点。本节内容包括“地理环境整体性的本质和“地理环境整体性的表现所谓“本质就是地球圈层间的能量交换和物质运动，“表现就是、地理环境的整

2、体性，表达为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。、环境要素之间的互相制约，即“牵一发而动全身。、地理环境整体性还表现为不同区域之间的互相联络，一个区域的变化不可防止地影响到其他区域。在授课过程中我将教材构造顺序做了调整，先讲地球圈层间的能量交换和物质运动，原因是地理环境整体性的本质表达了地理环境五大要素间的互相联络和互相作用，这样学生更容易理解知识间的联络性。二、教学目的 根据新课程标准的要求：“举例说明地理环境各要素的互相作用，理解地理环境的整体性我制定了以下的教学目的1、举例说明地理环境整体性的本质2、通过案例来说明地理环境整体性的表现。3、学生能灵敏运用地理环境的整体性来解决问题。其

3、中第二点是本节的重点，第三点为难点。三、教学问题诊断本节内容比较抽象，理论性强。教材运用较多的示意图和事例加以说明，教学中应注意引导学生读图分析，尽量用一些简单的案例说明地理环境的整体性，案例是本节教学的重要手段。教学过程中注意知识前后的连接。四、教学方法1、多媒体教学、学案导学法、案例分析法、自主学习法、情境教学法等。针对本节内容的重点和难点主要采用案例分析法来打破。五、教学支持条件分析1老师的教学准备：多媒体课件制作、学案制作等。六、教学过程教学根本环节：预习检查、总结疑惑导入新课精讲点拨例题讲解当堂检测课堂小结完成课后作业 一预习检查、内容介绍检查落实了学生的预习情况并理解了学生的疑惑，

4、使教学具有了针对性。二“导入新课 利用“水循环示意图导入新课,用课件的形式将图片呈现三“思自主学习1阅读课本P6667段落和以下图“地球圈层间的能量交换，完成以下要求：一、地球圈层间的能量交换和物质运动一、地球圈层间的能量交换地理环境的整体性是地球圈层间互相作用的结果，而圈层互相作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联络岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带问题一：举例说明大气圈与水圈之间的能量交换？点拨：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的宏大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水

5、圈之间的热量交换在一刻不停地进展着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，那么主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。 除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。问题二：植物光合作用和呼吸作用是如何表达圈层间的物质运动的？二、地球圈层的物质运动 地球圈层间的物质运动与能量交换

6、一样，是地理环境开展演化的原因，也是圈层间互相联络的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分表达了地球圈层间的物质运动。读图：图3-2-8“光合作用示意图。点拨：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程说明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。由于地球的四大圈层在不断的进展的物质运动和能量交换，使得地理环境中的

7、五大要素之间存在互相联络、互相影响的关系从而提醒了地理环境具有整体性。二、地理环境要素的整体性及其表现问题三：地理环境由哪些要素构成？问题四：各要素之间有什么关系？读图举例说明地理环境各要素之间的关系课件展示气候生物 土壤生物 水文地貌结论：五大要素互相联络、互相影响构成了一个有机整体。问题五：地理环境整体性的表现有哪些？实例1：我国西北内陆地区 水文特征：多内流河湖 总体特征 地貌特征：多风蚀风积地貌 干旱 植被特征：草原、荒漠植被为主 土壤特征：发育差，有机质含量少结论1、地理环境的整体性，表达为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。实例2举例课本65页知识窗分析“青藏高原的隆升对亚洲地

8、理环境的影响结论2：地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的互相制约，即“牵一发而动全身。结论3：这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的互相联络，一个区域的变化不可防止地影响到其他区域。实例3：厄尔尼诺产生的原因及带来的影响。精讲点拨：近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候异常现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！可是厄尔尼诺终究是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋互相作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，如今其定义为在全球

9、范围内，海气互相作用下造成的气候异常。 读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因示意图。并结合幻灯片理解厄尔尼诺的成因 在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高

10、二三十厘米，温度那么升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。结论：同样也能表达地理环境整体性的三个表现。自主学习2假如巴西热带雨林遭大量伐请同学们从整体性的角度分析其带来的影响？背景资料热带雨林是人类乃至整个生物界生存活动所不可缺少重要条件。雨林里茂密的树木,在行光合作用时,能吸收二氧化碳释放出大量的氧气,就像在地球上的一个大型“空气清净机所以热带雨林有“地球之肺的美名。点拨：假如巴西热带雨林遭到大量砍伐，将会导致： 森林面积减少 大气二氧化碳含量增加 全球气候变暖 两极冰川融化 海平面上升 吞没沿海低地生物的变化影响了气候的变化影响了水文的变化，一个要素的变化

11、影响了整体，一个地区的变化也影响了另一个地区的变化也是对地理环境整体性的表达。经典例题 1 2019福建文综以下图为R河流域及周边地区图。结合材料答复以下问题。R河塑造了世界著名的大峡谷，峡谷平均深度达1 600 m。R河中上游地区年降水量约为250500 mm，下游地区年降水量一般缺乏100 mm。甲国在R河干支流上修建了近百座水库和大型引水工程，促进了该国西部的城市和工农业的开展。运用地理环境整体性的原理，分析R河径流量减少对下游自然环境的影响。 答案：径流量减少，地下水位下降；海水倒灌，土壤盐碱化加剧，水质变差；来水来沙减少，使沿岸土地肥力下降，河口附近海域渔业资源减少；海水入侵，海岸线

12、侵蚀加剧；湿地减少，影响动植物的生长与栖息；蒸发旺盛，气候更加干旱，大陆性增强；荒漠化加剧，下游生态环境趋向恶化。设计意图：让学生学会从整体性的角度来考虑问题和解决问题。练习1：一般来说，全球尺度、全海洋尺度和全大陆尺度都属于大尺度范围，而部分地区那么属于小尺度范围。以下图为小尺度范围各自然地理要素的互相作用示意图。读图答复以下问题。(1) 填出图中序号代表的自然环境要素名称：_；_；_；_；_。2假如地植被遭受大量破坏，地理环境其他要素将会发生哪些变化？河流_；动物_；地下水_；土壤_。3这些要素之间具有_的关系。4你认为保护斜坡处的土壤不被水冲走的最好方法是什么？答案：1地形生物大气水文土

13、壤2含沙量增大，径流量的变化幅度增大栖息地遭到破坏，物种减少水位降低肥力下降3互相联络、互相制约、互相影响设计意图：设计这个题的目的是让每个学生都有收获，深化浅出，打好根底。七、课堂检测限时4分钟完成一、选择题2019济宁高一模块测试读某区域地理环境演变示意图，答复12题。 1引起图中地理环境变化的根本原因是B单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了

14、学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。A大气环流B地壳运动C海陆位置 D人类活动2图示地理环境的演变过程主要表达了AA地理环境的整体性 B地理环境的差异性C地理环境的稳定性 D地理环境的复杂性山西是我国的能源基地，由于对地下煤炭无方案地暴采，造成生态严重破坏，于2019年初引发面积达2 940平方公里地陷、严重威胁人们平安及造成重大经济损失。据此完成34题。3上述现象说明CA人类利用自然资源是正确的合理的B对自然资源的索取必然会以牺牲环境为代价C对自然资源的利用应与环境的保护相统一D人类对自然资源的利用不可能协调好眼前利益与长远利益的关系 4山西地陷说明了C地理环境具有整体性地理

15、环境具有差异性地理环境各要素之间互相联络、制约和影响某一要素的改变必将导致其他要素甚至整个环境状态的改变 A BC D设计意图：当堂检测学生的掌握情况，查缺补漏。八、小结唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。让学生对本节内容进展小结，锻炼学生的总结才能九、板书设计第二节地理环境的整体性 一、地理圈层间的能量交换和物质运动其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,