第十一章　功和机械能》第1节　功

1、.?功?教学目的：1、知识与技能：1结合实例知道机械功的概念。2能用生活、消费中的实例解释机械功的含义。3理解功的概念， 会运用W=FS进展根本计算。2、过程与方法：通过实验和生活中的例子理解功的物理意义和做功的两个必要因素。3、情感、态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会理论的意识。教学重点：1、功的机械功的含义和做功的两个必要因素。2、功的计算公式。教学难点：机械功含义的理解。教学策略学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节课让学生从日常生活常见的详细实例入手分析力作用在物体上后，产生的

2、不同效果，从而理解什么是功。对于“功的计算公式的得出、应用公式进展简单的计算均采用演示实验方法，让学生直观观察、考虑中使学生总结得出本节所授知识，防止僵硬的教学，让学生充分融入到学习中来学习知识。教学资源准备多媒体课件等。教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课5分钟让学生说一说，含有“功的成语或词语，指出其中“功的含义。针对学生的答复，老师点评：现代汉语中的“功主要有成效、成功、奉献的意思，物理学中的“功吸收了其中“成效的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功。板书课题：151力学中的“功  学生考虑并答复。   &#

3、160; 调动学生参与课堂教学的积极性。新课教学35分钟一、力学中的功1做功的含义课件展示：1叉车把货物举起；2小明想把大石头移开，但没有搬起。让学生讨论叉车和小明的工作是否有成效？引导完成物体的受力分析，明确是哪个力对货物的挪动做出了奉献，从而初步得出物理学中的功的含义：假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段间隔 ，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。2做功的两个必要因素课件展示：1人把物体提到楼上；2工人推着车向前运动；3小孩子用力推车，车未动；4吊车吊着重物静止在空中。引导学生总结出力学中做功的两个必要因素：一、是作用在物体上的力二、是物体在这个力

4、的方向上挪动了间隔 。举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举出很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。老师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。老师引导：下面的几个例子是否有做功的情况存在？例1：起重机吊起重物静止在空中，问拉力是否做功？货物的重力是否做功？例2：起重机吊着货物在程度方向上匀速挪动一段间隔 ，拉力对货物做功了吗？例3：一个正在运动的物体所受的外力突然消失，小球将会怎样？学生答复后接着问：假设一个小球在光滑程度冰面上由于惯性做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在程度方向上是否受力？是否做功？

5、引导学生根据以上事例分析，总结物体不做功的情况：1有力而没有间隔 ，不做功；2有力，也有间隔 ，但力与间隔 垂直即在力的方向上没有间隔 ，不做功。3有间隔 运动而没有力，不做功。  学生考虑并答复：叉车的工作有成效，表达在它施了力，并且把货物举高了。小明的工作没有成效，表达在他虽然施了力，但并没有使大石头挪动。           学生分析并答复。1人把物体提到楼上时，人施了力，物体在力的方向上通过一段间隔 ，人做了功；2工人推着车向前运动时，工人施了力，物体在力的

6、方向上通过一段间隔 ，工人做了功；3小孩子用力推车时，小孩施了力，但车没有挪动，小孩没做功；4吊车吊着重物静止在空中时，吊车施了力，但重物没有挪动，吊车没做功。 学生分析讨论后答复，有力没有间隔 ，不做功。 有力，也有间隔 ，但力与间隔 垂直即在力的方向上没有间隔 ，不做功。 物体靠惯性运动，有间隔 运动而没有力，不做功。 运用事例比照进展考虑，学生易于承受新知识。     宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂

7、兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。       通过多媒体课件展示出详细的实例，激发学生积极考虑问题，使抽象的知识详细化，有利于学生的理解与认识，也进步了学生的分析概括才能。     对于做功的两个必要

8、条件，特别是力的方向与物体的运动方向并不完全一致的情况，学生不容易理解，通过对哪几种情况下，不做功情况的分析，打破了难点，加深了学生对做功的理解与认识。      二、功的计算老师引导：通过以上的学习，知道了做功不能分开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜测一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？说出你猜测的根据。总结出功的计算方法：力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的间隔 的乘积。功的计算公式：功=力×间隔 表达式：W=Fs这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学

9、生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?公式中符号的意义及单位：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度

10、的重要前提和根底。W功焦耳J要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说

11、话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。F力牛顿NS间隔 米m1焦=1牛.米1J=1N.m多媒体课件出示课本例题，引导学生分析物体受到几个力的作用。哪个力做了功？重力是否做功？为什么？   学生认识到：力越大，在力的方向通过的间隔 越多，做的功越多。所以功与力和在力的方向通过的间隔 有关。    培养学生分析、概括才能。也使学生能更好的理解功的计算公式及功的单位。&