第二课时　大自然中的二氧化碳

1、.第二课时 大自然中的二氧化碳考向二氧化碳的循环常考点：二氧化碳对环境的影响、控制二氧化碳排放的方法、减少和利用二氧化碳的新科技等12019·舟山二氧化碳气体既是温室效应的元凶，又是一种潜在的资源。实验室里，科学家已成功利用二氧化碳与环氧丙烷一种简单有机物在催化剂的作用下合成“二氧化碳塑料，该新型塑料在投入工业消费前，以下不是科学家重点考虑的问题是DA如何进步催化剂的催化效率B新型塑料是否可降解C新型塑料的化学性质是否稳定D新型塑料消费是否影响碳循环22019·杭州CO2的转化和利用是一个热门的研究课题。答复以下相关问题：12019年我国科研人员研制出一种“可呼吸CO2的电

2、池，放电时该电池“吸收CO2，充电时该电池“放出CO2。放电时，金属钠和CO2发生置换反响生成一种非金属单质和一种常见的盐，写出此反响的化学方程式4Na3CO2=2Na2CO3C。22019年5月，某杂志介绍了我国的一项研究成果：在一种新催化剂作用下可实现二氧化碳高效转化为甲醇，相关反响如下图，参加反响的甲和乙的分子个数之比为13。考向二氧化碳的性质常考点：二氧化碳的化学性质、物理性质和用处、二氧化碳与一氧化碳的性质差异等3以下二氧化碳的性质中，与其“可用于灭火这一用处无关的是DA密度比空气大 B不可燃C不支持燃烧 D常温下是气体4将二氧化碳通入澄清石灰水中，产生白色沉淀，假设继续通入二氧化碳

3、，白色沉淀将溶解，其反响的化学方程式如下：CaOH2CO2=CaCO3H2O；CaCO3CO2H2O=CaHCO32，当二氧化碳持续不断通入澄清石灰水中，沉淀质量的变化符合以下图所示图像中的C52019·宁波三氧化二碳化学式C2O3通常情况下是一种无色无味的气体，可溶于水，与水反响生成草酸，且常温下不稳定，其他的化学性质与一氧化碳相似。以下有关三氧化二碳说法错误的选项是AAC2O3中碳元素的化合价为4价B三氧化二碳具有复原性C在空气中燃烧的产物为二氧化碳D与氢氧化钠溶液反响可生成盐62019·南京碳及其氧化物性质的应用。1如下图，向盛有红棕色二氧化氮气体的集气瓶里投入几小块

4、烘烤过的木炭，红棕色消失，说明木炭具有吸附才能，其原因是木炭具有疏松多孔的构造。2在书写具有保存价值的档案时，规定应使用碳素墨水，原因是碳素墨水中含有碳，在常温下，碳的化学性质不活泼。3将一定质量的金刚石在足量的氧气中充分燃烧，固体全部消失，写出反响的化学方程式CO2CO2；将生成的产物用足量的氢氧化钠溶液来充分吸收并测定其质量，当金刚石的质量恰好等于生成的二氧化碳中碳元素的质量时，那么可证明金刚石是由碳元素组成的单质。4在实验室里，检验二氧化碳一般用澄清石灰水，而吸收二氧化碳常用氢氧化钠溶液，理由是氢氧化钠溶液与二氧化碳反响无明显现象，而澄清石灰水与二氧化碳反响有白色沉淀出现；氢氧化钠易溶于

5、水、氢氧化钙微溶于水，氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的才能比氢氧化钙溶液强。5写出碳在高温时复原氧化铜的化学方程式，并计算要使80g氧化铜完全复原，需要碳的质量至少是多少？写出计算过程解：设需要碳的质量至少是x。2CuOC2CuCO2160 1280g xx6g答：需要碳的质量至少是6g。72019·舟山在科学拓展课中，甲同学向两个充满CO2气体的塑料瓶中分别参加NaOH溶液和CaOH2溶液，迅速盖紧瓶盖后充分振荡，结果发现两个塑料瓶都变瘪。他认为据此实验现象，可以断定NaOH和CaOH2均能与CO2发生反响。1乙同学认为上述断定方法还存在不严密之处，他的理由是二氧化碳能溶于水且能和水反响

6、。2丙同学根据B瓶中出现的浑浊现象，断定CaOH2与CO2发生了反响，提出了可以从是否有新物质生成的角度去判断。那么，假设要断定NaOH和CO2发生了反响，在排除了1中的干扰因素后，接下来的方法是取A瓶中适量液体于试管中，参加足量稀盐酸，观察到有气泡产生或取A瓶中适量液体于试管中，参加氯化钡溶液，观察到有白色沉淀生成。8学习了CO2的相关知识之后，小明对CO2的性质进展了三个实验。1图一：探究CO2在水中的溶解才能。将试剂瓶加满蒸馏水填“蒸馏水或“干净雨水，恰好200mL，塞紧橡皮塞；用针筒抽取200mLCO2；连接装置，缓慢推动活塞，将CO2注入瓶内。当注入CO2气体体积到达120mL时，红

7、色油柱开场向上挪动，那么说明在该条件下，1体积水中能溶解0.6体积CO2。2图二：验证CO2的密度比空气大，应选乙装置易成功。3图三：验证CO2能否与NaOH、CaOH2反响。关闭K1，翻开K2，缓缓通入600mL CO2，丙、丁容器中均无明显现象；翻开K1，关闭K2，继续通入CO2，丁容器中出现浑浊。根据上述现象，可推断CO2AC。A一定能与NaOH反响B可能与NaOH反响C一定能与CaOH2反响D可能与CaOH2反响。考向二氧化碳的制取必考点：二氧化碳的制取、二氧化碳与氧气实验室制取的实验比照、制取其他气体的拓展应用唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博

8、士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。9以下所示分别是二氧化碳的制取、枯燥、搜集和性质检验的装置图，其中正确的选项是D102019&

9、#183;威海以下是实验室制取、搜集、枯燥、存放气体的装置图，有关说法错误的选项是BA实验室用双氧水制取氧气，用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳均可使用装置B实验室搜集氧气和二氧化碳均可使用装置，气体从导管b进入C实验室枯燥氧气和二氧化碳均可使用装置，气体从导管a进入D实验室搜集的氧气和二氧化碳，均可如图临时存放11化学是一门以实验为根底的科学，请结合图示答复以下问题：1写出仪器a的名称集气瓶。2实验室用高锰酸钾制取氧气，反响的化学方程式为2KMnO4K2MnO4MnO2O2，应选择的发生装置是B填字母，搜集装置是D或E填字母。3小彭同学设计了如图乙装置并验证二氧化碳的性质，当通入二氧化碳一段时间后

10、，F中的现象是石蕊试液变红色；G中澄清石灰水变浑浊，反响的化学方程式为CaOH2CO2=CaCO3H2O；H中观察到蜡烛由低到高依次熄灭，说明二氧化碳具有的性质是二氧化碳的密度比空气的大，不能燃烧，不支持燃烧。122019·巴中根据以下实验装置图，答复以下问题。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石

11、多鸟的效果。1写出标号a仪器的名称铁架台，标号b仪器的名称水槽。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2实验室用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳的搜集装置是D，检验该气体的化学方程式为：CO2CaOH2=CaCO3H2O_。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其