第十七章第4节欧姆定律在串、并联电路中的应用

1、.第4节 欧姆定律在串、并联电路中的应用一、教学目的一知识与技能1.可以根据欧姆定律及电路的特点，得出串、并联电路中电阻的关系.2.理解欧姆定律在串、并联电路中的应用.二过程与方法应用欧姆定律解题，体会“等效电阻的含义，理解等效的解题方法.（3） 情感、态度与价值观 通过利用欧姆定律解题，培养学生擅长分析、总结的习惯. 二、教学重难点重点：串、并联电路中欧姆定律的应用.根据串、并联电路图总结串、并联电路的电流、电压、电阻特点，正确利用欧姆定律进展计算.难点：串、并联电路中电阻规律的理解.由电路图分清电流、电压、电阻之间的对应关系，再正确利用欧姆定律的计算公式进展标准计算，注意“等效替代法的应用

2、.3、 教学资源准备 每组学生电源一个、一样阻值的电阻六只、电流表一只、开关一个、导线假设干.四、教学过程教学设计修改与补充我们先来探究电阻串联的问题       一、复习提问，导入新课1.串联电路中电流有什么特点？ I_I1_I22.串联电路中电压有什么特点？ U_ _U1_U2那么，在串联电路中，电阻又有什么特点呢？二、电阻的串联1.实验探究提出问题：电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？猜测与假设：老师充分搜集学生的种种猜测与假设.问：你们的猜测是否正确呢？进展实验与搜集证据 学生进展分组实验1将一个定值电阻R接在右图的

3、A、B之间，闭合开关、观察电流表的示数.2将两个同样的定值电阻R串联起来，接在右图的A、B之间，闭合开关、观察电流表的示数.3在A、B之间换上三个串联着的同样阻值的电阻R，合上开关前先预计一下电流表的示数会发生什么变化，再合上开关.看看自己的预测是否正确.分析论证学生结合实验现象，充分交流讨论，得出结论 串联电路的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大2.理论推导引导学生复习欧姆定律的内容及公式，然后引导学生进展理论推导 由欧姆定律可知：U1=IR1 U2=IR2 U=IR串联电路中有:U=U1+U2所以 IR=IR1+IR2 所以 R=R1+R2结论：串联电路的总电阻等于各串联电阻之和通过实

4、验探究和理论推导，培养学生理论与理论相结合的思想提问 上述结论是由两个电阻串联的电路推导出的，它适用于3个、4个、多个电阻串联的情况吗？ 同学们自己进展推导，然后得出结论当有n个电阻R1、R2、R3、Rn串联时，总电阻 R=R1+R2+R3+R n探究电阻并联的问题一、复习提问，导入新课1.并联电路中电流有什么特点？ I_I1_I22.并联电路中电压有什么特点？ U_ _U1_U23.串联电路中电阻有什么特点？R=R1+R2+R3+R n ；总电阻大于任何一个电阻；“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种

5、社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。电阻的串联相当于增加了导体的长度.考虑 电阻的并

6、联，相当于增加了什么？电阻并联后的总电阻是增大了还是减小了？这样很自然地引出了这节课要探究的课题我们能不能和串联电路一样，也用实验来探究一下呢？进而证明大家的猜测是否正确.二、实验探究参照探究串联电阻的思路和步骤进展实验探究 三、结论：电阻并联，总电阻变小，小于任何一个导体的电阻.小结通过这节课的学习,你有哪些收获呢?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐

7、喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔

8、湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步