汉语言文学专业培养方案编制说明

1、汉语言文学专业培养方案编制说明一、汉语言文学专业培养方案形成过程本专业培养方案形成过程与具体步骤如下：1、学校、学院2017年培养方案修订工作启动与任务布置。2、汉语言文学专业培养方案修订工作小组成立。审核人： 执笔人： 小组成员设立网络QQ讨论群组一个，完成线上联络与资源共享，同时定期或不定期召开小组讨论会。3、前期问卷调查与反馈。（1）2017年5月2日通过网络发放学生问卷有关科大汉语言文学（师范类）本科专业培养方案的调查问卷。面向2012级之前、2013级、2014级、2015级、2016级的中文专业学生，对现行培养方案实施效果进行调查。主要调查内容包括：性别、目前的职业状况、未来的职业

2、打算、对培养方案的总体评价、专业课程设置与学生能力培养关系的评价、专业课程与考试考查关系的评价、专业课程设置存在的问题、对必修理论课程与实践课程的评价、对学科方向设置的期待与建议，及其他建议等。共收到318份调查反馈，对学生的意见与建议有了充分的掌握。（2）2017年5月9日通过网络发放专业教师问卷2017汉语言文学专业培养方案修订（专业选修课程意向表）。对教师开设专业方向选修课程的意向，及本次培养方案修订的其他意见进行了搜集和普查。4、调研兄弟院校汉语言文学专业培养方案，比对主干课程与选修课程的开设，学习相关方案的优长。共调研和学习了师范大学、华中师范大学、西南大学、上海师范大学等四所高校的

3、专业培养方案，对照相关课程，初步确定了方案调整与修订的目标和方向。5、召开汉语言文学专业培养方案修订工作小组讨论会。（1）2017年5月2日，第一次小组讨论会：布置培养方案修订工作总体任务、分解任务和分工安排等。初步调整了集中实践课程设置和主干课的学分与学时分配。（2）2017年5月16日，第二次小组讨论会：分析师生问卷调查反馈结果，参照相关建议，讨论并确定分类学分与学时，进一步根据需要完成集中实践课程的调整，同时全面对必修课程进行学分、学时和开设学期进行确定，并形成方向选修课程的初步方案。（3）2017年6月13日，第三次小组讨论会：根据校外、校内专家的反馈建议，调整与安排方向课程的内容，同

4、时对培养方案中有关目标、标准等内容进行了逐字逐句地推敲与修订。形成了汉语言文学专业培养方案的初稿。（4）2017年6月15日-20日，各方向分组进行讨论培养方案初稿实施的可能性。其中语言学方向反馈要求增加平台课语言学概论一门，并调整回第四学期。古代文学方向重新确立分段（分为三年六段），并确定了各段的学分学时安排。6、校内与校外专家的评审与反馈，根据意见与建议进行调整修改。汉语言文学专业培养方案修订，邀请了两位校外专家：詹丹教授（上海师范大学人文学院副院长）、赵变亲教授（山西师范大学文学院院长）；一位校内专家：谢奇勇教授（科技大学人文学院）。根据专家的反馈建议，在前述会议中进行了相应的调整和修改

5、。7、初稿和修订稿在专业内部公示与意见建议收集。2017年6月7日、6月14日、6月27日、7月1日、7月4日，分别在中文专业内部，向全体教师进行了培养方案初稿、修订1稿、修订2稿、修订3稿、修订4稿的五次公示，并接受了相应的意见与建议反馈。8、2017年7月5日，根据学校与学院反馈建议与意见要求进行再次修改。如需要，将再次进行线上或线下的小组讨论研究。9、2017年7月10日，完成定稿，进行公示。10、2017年7月15日，三纲编写。11、2017年8月8日，完成系统录入，修订编制说明等相关材料。培养方案修订工作完成。教育部“卓越教师计划”二、汉语言文学专业人才的社会需求专业课程设置人才培养

6、素质能力要求汉语言文学专业人才目标定位社会实际需求汉语言文学专业培养方案（2017）以教育部“卓越教师计划”培养目标为基础，在进一步考察近几年本专业毕业生的去向及社会用人单位对于该专业人才需求度的基础上，确定了本次培养方案的培养目标定位。在目标定位上，根据社会实际需求及其科技大学人才培养目标定位，将人才培养定位于“创新型、复合型人才”。这一目标也符合新世纪以来，人才培养的国家战略要求。立足的师范人才培养战略，汉语言文学专业保持了一贯的人才培养优势，成为省内师资人才培养的重要力量。与此同时，本次修订还进一步完善了文学研究型、语言应用型人才的培养，并进一步服务、辐射全国，将专业人才培养的创新性得以

7、提升，较好地满足社会用人单位对中文专业人才的各类需求。结合社会实际需求，以培养目标为抓手，进一步厘清人才培养素质能力的具体要求，并制定人才培养的细化标准（汉语言文学专业有两大部类的能力要求标准，共计13条），素质能力要求同时满足一定的社会需求。根据培养方案具体的素质能力要求，进一步进行专业课程设置。对照能力标准，结合师资情况、科研与教学优势等，完成专业课程的设置。课程设置方面除了汉语言文学专业与其他师范类专业共同必修的公共基础课、教师教育类课程之外，还有本专业内的学科基础必修课程，以及按“卓师”“文学”“语言”三个方向分别设置的方向选修课等。在实践能力培养方面，进一步加大实践课程比例，重视师范

8、生的实际操作能力的培养，并且对文学、语言类学生的科学研究、实际应用等方面的能力进行针对性地培养。可以说为保证人才培养的质量，本次修订工作完善了课程体系、培养效果与目标追求方面的切合度与达成度。综上，根据上述逻辑关系与逻辑过程，可知汉语言文学培养目标定位与服务区域经济社会发展需求的适应度较强；专业课程体系、培养效果与专业人才培养目标的达成度良好。三、汉语言文学专业的培养目标与定位本专业培养具备扎实的汉语言文学基础知识和良好的人文素养，具有较强的审美能力、中文表达能力和基本的汉语言文学研究能力，及一定的跨文化交流能力，能在各类教育机构进行汉语言文学教学和研究，能在政府机关和文化传媒等党政企事业部门

9、从事语言文字工作的创新型、复合型人才。该培养目标的制定充分参考了科技大学关于编制本科人才培养方案的指导性意见科技大学本科人才培养方案编制管理办法科技大学关于实施卓越本科教育计划的意见等文件，并依据新的要求，在结合人文学院现有的人才结构、学缘结构，以及教学与研究特色等方面的基础上，对所开课程进行了调整。四、汉语言文学专业素质能力要求与课程设置本专业学生主要学习汉语言文学的基本理论和基础知识，接受人文社会科学及教育教学方面的基本训练，培养综合运用本学科领域所学知识进行教育教学、科学研究及其他社会实践诸方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：A树立正确的理想和信念，具有良好的政治理论素质

10、和思想道德修养。A1 树立科学的世界观、人生观、价值观。A2 坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。A3 具有良好的社会公德、个人品德、职业道德素质和能力。A4 具有较高的法治思维能力、正确的法治观念，做到知法、守法、护法。A5 具有健康的身心素质、较强的团队意识和协作精神。B系统掌握汉语言文学专业的基础知识、基本理论和技能，具备从事专业工作所需的人文素养与职业能力。B1 形成正确的文艺观与语言文字观、文学史观，具备坚定的专业信念和职业情怀。B2 掌握中外文学的基本知识与理论，熟悉文学发展的历史规律，具有较宽的知识面，有较强的分析和评价各类文学现象的能力。B3 掌握语

11、言学、文字学的基本知识和理论，了解汉语、汉字历史演变的基本规律，具有扎实的语言文字功底和良好的语言文字应用能力。B4 熟悉基础教育的发展现状，掌握现代教育理论和先进的教学手段，具有良好的教育教学、教育管理和教育科研能力，能胜任中小学语文教学和班级管理工作。B5 广泛涉猎通识知识，具备基本的的哲学社会科学、自然科学和艺术素养，构建跨学科的理论知识结构，具有多元学科、交叉学科的研究学习能力与实际应用能力。B6 熟悉和了解学科研究前沿动态，掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作等科学研究的基本方法，具备初步的科学研究能力，并具有独立获取知识、发现问题、分析问题、解决问题的能力。B7 达到一定的计

12、算机和外国语水平，具有良好的计算机应用能力，具备一定的国际视野及跨文化交际与研究能力。B8 达到普通话二级甲等水平，掌握三笔字技能和应用文写作技能，具有良好的口语和书面语表达能力。以上培养标准主要参考了科技大学关于实施卓越本科教育计划的意见科技大学关于编制本科人才培养方案的指导性意见等进行制定。汉语言文学专业素质能力要求及其与课程的对应关系见附表，课程的先后顺序关系见附图。五、课程修改说明（一）方向调整与设置说明在2013版汉语言文学专业培养方案的基础上，针对培养目标和培养标准，将原有的“文艺批评与文学史论”、“文学鉴赏与中文应用”两个方向，整合调整为三个方向。方向一：卓越教师方向。本方向侧重

13、学生的汉语言文学专业基础理论知识与教育实践技能，为国内中小学校培养具有师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质、专业化教育教学与管理人才。方向二：文学研究方向。本方向侧重培养学生的文学修养、文本细读和史论分析能力，为各类教育机构和科研机构提供具有较强艺术修养和文字表达能力的高端精英人才，以及通过进一步深造能够成为文学研究与文学创作的专门性人才。方向三：语言应用方向。本方向侧重学生综合素质的培养和应用能力的训练，为各类教育与文化机构、党政机关、企事业单位输送具有较强的语言交际和文字写作能力，从事语言文字研究、语言文字资源开发及应用工作的专业应用型人才。（二）课程修改与调整说

14、明在2013版汉语言文学专业培养方案的基础上，针对培养目标和培养标准，对下列课程进行了修改。第一，公共基础课，遵循学校文件要求进行调整。1、大学英语大学体育中国近现代史纲要等全校公共基础必修课（共40学分），与学校要求保持一致。2、第1学期删除了大学计算机基础必修课程。3、按照学校要求，形势与政策开课单位变更为马克思主义学院。第二，教师教育类课程，以保持师范类特色为基础，增设与调整课程以适应“卓越教师”培养的需要。1、现代教育学教育心理学B现代教育技术等系列课程与学校要求保持一致。2、教师基本技能训练系列课程，按照学校要求更名为三笔字（1）三笔字（2）普通话（1）普通话（4），开课学期、学分、

15、学时均不变。3、专业课中的有关教师教育类的必修与选修课，参照教育部对于“卓越教师”培养的要求进行相应的调整与设置。（1）必修课语文教学论开课学期不变，总学分由4学分减为2学分，总学时由64学时减为32学时。（2）增设了必修课德育与班级管理（1学分，16课时）、语文教学案例分析（1学分，16课时），结合学校要求，根据专业课程安排的实际情况，将这两门课安排在第6学期，以便在第7学期教学实习之前完成相关课程的理论知识学习。（3）选修类课程方面，增设了教育政策法规与教师职业道德语文微课制作教学语言艺术语文教学设计语文学习心理等。第三，专业必修类理论课程，结合新的培养目标及其汉语言文学专业的特色，进行完

16、善。1、中国古代文学总学分由19.5学分减为18学分，总学时由312学时减为288学时；每段分设实践课时4课时，共计实践课时24课时。2、中国现代文学课程名根据教学实际，更改为中国现当代文学；开课时间由原来的第二学年至第三学年，调整为第一学年至第二学年。总学分由13学分减为11.5学分，总学时由208学时减为184学时。3、外国文学在总学分学时不变的基础上，由第4-6学期开课，调整为第2-4学期开课；每段分设实践课时8课时，共计实践课时24课时。4、基础写作总学分由6.5学分减为5学分，总学时由104学时减为80学时，每段分设实践课时2课时，共计实践课时4课时。5、文学概论在学分学时不变的基础

17、上，由第2-3学期开课，调整为第3-4学期开课。6、古代汉语开课学期、学分、学时均不变；每段分设实践课时4课时，共计实践课时8课时。7、现代汉语开课学期、开课学时和学分不变；现代汉语（2）设置实践课时8课时。8、语言学概论总学分由3学分调整至3.5学分；总学时由48学时调整为56学时。9、中国古典文献学开课学期不变。总学分由3.5学分减为2.5学分，总学时由56学时减为40学时。10、美学概论开课学期由第3学期调整至第6学期。总学分、总学时不变。11、中国文化概论由必修课调整为“卓越教师方向”的选修课，学分学时和考试性质都进行了相应地调整。第四，选修类理论课程，结合方向分设与学科研究专长，并充

18、分考虑学生的兴趣与专业发展的实际需要，进行大规模调整。1、依据学校文件精神，选修类理论课程总学分由24学分，减为15学分。每门课由原有的2学分减为1.5学分，学时由32学时调整为24学时。课程设置在全面调查学生与教师需求与建议的基础上完成。2、由于方向课程的调整，因此选修课程根据方向进行开设。每个方向共有24门选修课，分别在第三学年的第5、6学期完成选修。每个学期完成12选5的课程选择。3、“卓越教师方向”除上述（二）中所增设的相关选修课外，还结合现实情况，开设了语言类、文学类、文化类的课程，体现了教师能力培养的丰富性要求。4、“文学研究方向”的选修课程以文学类的研究型课程为主，囊括了古典文学

19、、现当代文学、外国文学、文艺学、戏剧与影视学、民俗学等学科课程。一方面体现了文学研究性学习的点线面立体结构，另一方面也体现出学科研究学习中的交叉性特点。5、“语言应用方向”的选修课程以语言、文字类理论与应用课程为主，其中也包括少量的文学、文化类课程，以丰富学生的选择和学生培养的全面性要求。第五，实践类课程，根据学校发展目标，结合专业特点，增设实践类课程，以适应社会发展的实际需要。1、集中实践课，根据学校文件精神，学分学时由27学分、42周，调整至35学分、43周。除公共基础课中所要求的集中实践课之外，专业范围内在调整和保留汉语言文学学年论文汉语言文学教育实习等课程外，还整合与增设了中文专业技能

20、实践系列课程、文学创作采风中文教育见习专业认识实习毕业实习等全面提升学生实践能力的课程。2、其他实践课程。三笔字普通话等教师技能训练系列课，以学校要求为准，学分学时保持不变。微格教学课程设置不变。3、理论课中增设实践课时。中国古代文学外国文学基础写作现代汉语古代汉语等理论课程，按照培养需要增设相应实践课时，具体参见第（三）条。第六，学位课程，进行微调，以突出专业与方向特点。1、学位课程按照学校文件要求，由原有69学分、1110学时，减为66学分、1062学时。2、课程结构除大学英语等公共课程外，包括了中国古代文学中国现当代文学文学概论现代汉语语文教学论等课程，分别凸显了新培养方案中的“卓师”、

21、“文学”、“语言”等三个方向的新特点。六、汉语言文学专业培养方案在实施过程中可能存在的问题及举措（一）可能存在的问题1、专业合并后首次招生，应用方面的实际问题。一直以来，汉语言文学是以师范教育为特色的专业。本次培养方案修订中，面临人文学院汉语言文学与汉语言专业合并招生的实际问题。因此在师范教育内部保证专业具备一定的非师范的特点、目标和培养趋向，是在方案实施中实际面对的主要问题。2、实施中可能在专业方向分流工作中出现一些操作性的问题。由于专业方向在大学三年级开始进行分流，如按照现有方向分流的学生自主自愿方式操作，可能会出现各方向学生人数的巨大差异，甚至有的方向可能会无法正常形成。这是培养方案修订

22、中，对于方向设置中首先要考虑到的实际问题。3、学分与课时降低后，保证学生理论素养的问题。本次修订，总学分从193减为185，在加大实践性课程的大原则基础上，理论讲授课时相应缩减。甚至在方案修订中，还取消了部分课程。因此，对照以往的培养方案，想要保证学生应有的理论素养，就是在方案具体实施中必须面临的重要问题。（二）具体措施与解决方式1、打造方向特色，设置特色课程。为实施国家对于师范教育的战略部署，进一步保证学科特点和师范特色，汉语言文学专业设置了“卓越教师方向”，并设置了相关的必修与选修课程，以完善既有的师范教育模式，并以此夯实师范生的理论基础、提升实践能力。与此同时，增设“文学研究方向”和“语

23、言应用方向”，使汉语言文学的两大内容方向和两大实际培养目标在方向设置中得以呈现。而在这两个方向的课程设置中，则充分考虑了汉语言文学专业的师资结构、学缘结构等实际情况，保证了<楚辞>研究、中国古代戏曲史、文字学训诂学等传统特色课程之外，还结合教师的研究方向与课题内容，设置了丰富的选修课内容。2、自主选择与从严选拔相结合，合理配置与分流专业方向。首先明确的是，汉语言文学专业作为师范类专业，所招学生默认未来都成为中小学的教育教学工作者。但在此基础上，设置了“卓越教师方向”，是为了进一步凸显师范教育特色，本着“优中选优”的原则，该方向的生源选择以考核选拔的方式为主，同时兼以学生的兴趣选择。

24、此外，其他两个方向的生源选择，则以学生自主性选择为主，辅以院系专业对于方向培养的说明与解释。3、以学年论文实施为抓手，有效实施“半程导师制”。为进一步保证学生的理论研究素养，除开设“文学研究方向”之外，还通过学年论文的有效实施为抓手，形成实际上的“半程导师制”。大学“导师制”已有几百年的历史，在一些国内外名校中均有实施，是保证专业人才培养质量的有效方法。汉语言文学专业经过讨论与论证，结合专业实际，计划在新培养方案实施的前两届学生中，试行在学年论文课程实施中，设立“半程导师制”。以此，一方面可以进一步提升学生的理论研究能力，同时可以保证学生的毕业论文质量，同时让本科生充分享有中国语言文学学科的学

25、术资源。附表：汉语言文学专业素质能力要求与课程的对应关系表附图：汉语言文学专业课程先后顺序图附表：汉语言文学专业课程与素质能力要求的对应关系表类别课程名称汉语言文学专业毕业生能力要求A1A2A3A4A5B1B2B3B4B5B6B7B8公共基础课大学生心理健康教育与指导军事理论大学体育（1）（2）（3）（4）大学英语（1）（2）（3）（4）中国近现代史纲要形势与政策军事技能训练入学教育思想道德修养与法律基础毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论大学英语实践（1）（2）马克思主义基本原理概论社会实践劳动创业基础就业指导毕业教育学科基础课FOXPRO程序设计FOXPRO程序设计实验现代汉语（1）（

26、2）三笔字（1）（2）外国文学（1）（2）（3）文学概论（1）（2）学科基础课古代汉语（1）（2）普通话（1）（2）语言学概论现代教育学教育心理学B现代教育技术中国古典文献学汉语言文学学年论文汉语言文学教育实习专业教育课中国古代文学（1）（2）（3）（4）（5）（6）基础写作（1）（2）中国现当代文学（1）（2）（3）（4）中文专业技能实践（1）（2）（3）（4）（5）文学创作采风美学概论语文教学论语文教学案例分析德育与班级管理微格教学中文教育见习专业认识实习汉语言文学毕业论文设计(论文)毕业实习毕业答辩教育政策法规与教师职业道德专业教育课中学文言文教学语文微课制作语文教材分析民间文学红楼梦研究训诂学散文欣赏与写作影视美学中国古代文论名篇选读宗教与文学研究论孟选读楚辞研究莎士比亚研究比较文学西方马克思主义美学唐诗研究中国文学批评史中国当代文学思潮中国现当代文学名家名作研究中国古代戏曲史魏晋文学与文人心态女性文化学言语交际学文字学汉语史音韵学理论语言学大众文化研究方言与文化语用学诗词格律类型电影与通俗艺术说文解字导读新诗鉴赏与写作语言调查语文学习心理语文特级教师研究语文教学设计教学语言艺术中国文化概论儿童文学普通逻辑学新闻写作学古典戏曲美学现代小说文本精读唐诗宋词赏析美学经典导读诗经研究20世纪美国文学与电影民俗学