听杜郎口中学教学模式有感

1、.听杜郎口中学教学形式有感从杜郎口中学的高校长的教学改革简介和这位老师上的课来说，杜郎口中学的教学形式不外乎两点，一是老师敢于“放 二是学生学得“活。1、老师敢于“放1相信学生。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随意插话、信口开河成了“课堂纪律，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律才真正可以保证学习质量。学生在看起来无秩序的气氛中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活泼了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。2转换角色。杜郎口中学的老师不是把“我知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地承受并确认，而是让学生主动发现知识、建构

2、知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成的才能。杜郎口中学的老师，作为管理者，主导确立学习目的，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，老师的学科知识的表达受到大幅度的限制，教育知识却显得非常重要。从老师作用的领域和显隐程度来说，老师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，老师并没有消失，而是成功地进展了角色转换。3“放而不乱。这里的“放不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度。衡量这个“度的标准就是学生活动时空的必要性

3、和必需性，与此相对应的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最正确结合点。“10+35就是杜郎口中学老师对这种“度的把握的经典表述。还有，研究“放的同时，要研究“收，不该放的坚决不能放，只有给“放规定一个边界限，才能保障“放的效果。比方，学习的主要内容，学习目的确实定，老师还是攥在了自己手里。2、学生学得“活传统课堂里，老师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着老师转，学生的学习方式服从于老师教学方式，严重违犯了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。老师的思维要围着学生转，老师的教学方式服从于学生的学习方式，使老师与学生的关

4、系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。1围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目的。在杜郎口中学“预习、“展示、“反响各个环节中，任务都是明确的。“预习主要解决根底知识，“展示主要解决理解、内化、提升的内容，“反响主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习才能差的学生的缺漏内容。知识与才能，过程与方法、ji情感态度与价值观有机统一在、表达在三个环节之中。2突出表现。与传统的承受学习响应，我们的课堂多强调学生的“听与“思，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现：或说

5、，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递“外显的过程中使“收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力在学校的真实场景中得到了训练。“听与“思成了“表现的前提，因为“听不清楚，“思不明白，何谈表现！3小组合作。杜郎口中学的老师充分利用小组合作这一教学手段让学生合作学习。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，互相商讨，互相启发，形成学习的合力。然后，组织交流，将小组的合力扩展为全班的合力。从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但我觉得还远未真正成熟。从我们观察到的数学课堂看，老师在“必要的时间内发挥“必要的作用做的还不够，而且10+35从一定程度上还末真正表达，虽然每个小组都分有一定有任务，但在一个小组发表见解的时候，其它小组均不参与，只是在听，这样可能有利于一些优秀的学生，对于弱势群体