《0的认识》说课稿

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流0的认识说课稿.精品文档.认识0说课稿授课教师：罗子卉 2017年03月30日一、说教材（1）教学内容本节课是浙江科学技术出版社出版的培智类教材快乐生活一年级下册生活数学板块第二单元的第一课部分。（2）学情分析我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了15各数，而且都是用数的方法来认识的。同时该年级的智障孩子对“0就是没有了”有一些模糊的感受，但对0具体的概念感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。（3）教学目标1、知识

2、点：学生通过观察与实践活动，知道0的含义是表示没有；了解生活中的0；规范0的写法，能整洁的书写0。2、能力点：培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。3、教育点：学生通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，初步认识到数学与生活息息相关。（4）教学重难点教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义；教学难点：0的书写方法，理解“0”的含义；（5）教学准备：PPT；一张放在前方的空白桌子；1-9的数字卡片和1张空白卡片；两张桃子图一张盘子图；10个盒子；一堆数棒；14张练习纸。（为写“0”做准备）。二、说课件本节课所用课件共包括12张ppt以及2个短视频，每张幻灯片都符合培智学生偏好直

3、观感受的特质。开头就从已经学过的数字1、2、3、4、5开始，再引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子，对于缺乏耐性的低年级培智学生来说，可爱的图画和可以参与的表演能更持久地吸引他们的注意力。再从小猴子把桃子吃完了，让学生从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张照片让学生找一找生活中“0”的存在，“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。三、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体抽象具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含

4、义。学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。四、说教学流程在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、生活中，也可学到许多数学知识。（一）谈话导入1同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？我们一起来数一遍。2好，你们都会数这些数字了，现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗？（教师点名提问，并要求找出数字卡片）板书:认识0（二）提出问题师：老师今天带大家见一位森林里的爱吃桃子和香蕉的朋友，大家猜猜看，这位朋友是谁呢？（猴子）现在猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它一些桃子。看他的表情

5、是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？（出示ppt）（三）揭谜底，教学0的含义现在老师要来揭晓谜底了！在这之前，老师想请一位同学来配合老师变个小魔术，把小猴子请到现场来。那么我们来个小猴子打个招呼吧！师：我们来请小猴子揭晓谜底吧（请同学来到桌子前，手持卡片）出示空盘子，说：小猴吃完了桃子，现在盘里还有桃吗？用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用“0”来表示，在卡片上写“0”，并领读0。（四）生活中的“0”师：小朋友们刚刚认识了数字“0”， 你们还在什么地方见过“0”？那么现在老师带领大家看一些生活场景，大家要睁大眼睛找一找看一看，数字0到底藏在哪里，看谁找的又快又多。（出示图片）(五)学习

6、书写“0”1师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（ppt出示圆圈和0）2.播放视频教学；3.贴上田字格，教师在田字格示范写“0”4教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。5.分发描红纸，比一比看谁描写的美观整齐。(六)游戏环节，深入了解1喂养小数字:按数字往盒子里放相应数量的圆片；2.听音乐拍手：学生看教师举起的数字卡片拍手，如举“3”时，全体学生拍3下手，举“0”时，全体学生将双手握拳。（四）全结评价让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。五、说教学反思联系学生已有的生活经验，利用主题图。本课教材设计是先复习以往学习的数字，再通过逐渐消减的形式得到0，认识到0代表没有。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级智障学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的