小班化教学中后进生的转化策略

1、小班化教学中后进生的转化策略在一堂数学新授课后的交流中，一个学生快乐地站起来说： “现 在这样上课， 和以前相比能学到很多知识， 而且对自己不明白的问题 老师能马上解释， 这样我就理解了。自己能提出问题，觉得比以前那 样上课好。一个学习成绩不太好、 自律能力差 学习态度不端正的孩 突然对学习有了新的认识， 这就是小班化教学所带来的意想不到的效 果。一，小班化教学拉近教师与后进生的距离，建立良好的师生情 感1. 对症下药，沟通心灵。小班化教学的任务就是创设一种有利于 激发学生学习潜能的情境， 帮助每一位学生去发现自己的价值， 开展 自己的个性。 教育心理学告诉我们， 后进生同样具有进取心， 自尊

2、心， 渴望进步， 但由于各种因素造成了他们成绩差的现状。 作为教师对具 体学生要具体分析各个突破。 由于小班的人数少， 教师就有更多的时 间去了解学生的真实情况。“绿色通道。小班化教学便于因材施教， 有利于对学生作业做精 细的批改，特别是增加了教师对学生作业的面皮批和个别辅导的机 会，是每一位学生都能得到有效的指导。因而，在小班里，教师在兼 顾全体学生的同时， 将会有更多的时间和精力来辅导后进生。 对于他 们教师还可以开通“绿色通道 ，给与更多的关注。例如，平时做练 习卷或单元考试时， 可以先给几个后进生单独进行考前辅导， 让他们 对一些根底知识熟练掌握， 一边做题时可以过关。 每当分析试卷的

3、时 候，除了把同学们没掌握的知识或错误率较高的题分析讲解外， 对于 后进生做错的内容我都单独和他们分析讲解。 这样，既不浪费其他学 生课堂上的时间， 提高了分析试卷的有效率， 又让我们的后进生对美 掌握的知识印象更深刻。二小班化教学采取多样的方法，激发了后进生的学习兴趣1.努力提高后进生的课堂注意力。上课时教师多用抑扬顿挫的语 调并配以丰富的表情和手势来组织教学，并附之一幽默，幽默，充满 诱惑的语言，给学生创造一个开放，宽松的教学环境，然后发挥小班 里小组的优势，经常请小组齐答复下列问题。这样一听到指令，同桌 A 马上会拉起同桌 C 的手提醒他注意，随时准备答复下列问题，防止易开 小差的同学漏

4、学了知识。 当然，在设计任务时要考虑后进生的可接受 性。比方，在教学四年级下册数学?包装中的学问?时对于四块肥皂 的包装，要求其他同学至少想出两种不同的包装方法并计算包装面 积，而对后进生只要求想出一种包装方法并会计算面积。 当他们顺利 完成任务时，还要毫不吝啬地给予“你很认真！ “你真棒等表扬。 这样，既能更好地保护他们的学习热情， 又能激发了他们的学习兴趣。“闪光点。只要能找的后进生的爱好与特长，即“闪光点 ，给 予及时的肯定，并加以引导，同时多给他们创造展示才能的时机，他 们就能得到锻炼。通过观察，发现后进生有一共同特点；办事热情较 高，交给他们的工作能做好。我就利用他们这一闪光点，让他

5、们担任 数学小组长。平时分发本子和资料时，让他们自己去安排，落实。事 后这几个后进生一到上数学课就非常积极， 上课也听得很认真， 作业 也不再拖拉了。3.完善奖励制度，让学生获得成功的体验。后进生数学计算时往 往比拟马虎， 为培养他们良好到计算习惯。 我充分完善了奖励机制如 当页的作业全对的就在这页作业上加五分就奖励一个小五角星， 每页 作业全对又写得认真的， 就在五分的根底上再加一个小五星； 最后我 还告诉他们， 两个小五星折合一个小红星， 得到的小红星将被贴的学 习园地里。等到期末和其他同学得到的小红星进行评比，谁红星多， 谁就可以得到相应的奖品。三。小班化教学采用科学评价，促进后进生的开

6、展1.对后进生的表现，随时评价。在课后教师可以召集后进生和他 们交流，谈谈他们最近的表现， 并抓住他们的点滴进步进行夸大表扬， 让他们意识到“ XXX 同学在进步，我也有进步，老师表扬了我，我 还要继续努力。对学生付出的努力要加以赞赏，如表扬学生的动手 能力：“你今天画的三角形的高很标准，真是好样的，希望继续坚持， 争取把新图形的高也画的这么好！ 通过表扬孩子的学习过程，可以 帮助孩子积极，乐观，有毅力的学习，即使面对有困难的学习任务也 不会轻易放弃。2. 对后进生的表现，全面评价。对后进生不一考试成绩作为评价 学习好坏的标志， 而要对学生进行全面的检测。 包括学生的口算能力， 计算能力， 操作能力解题能力等方面， 甚至可以是有关课外的数学知 识。3. 对后进生的表现，