“翻转”化学复习课堂

1、“翻转”化学复习课堂 蔺丽化学的学科特点，决定了我们几乎用半年的时间在进行复习。而我们教师数十年甚至几十年不变的复习模式，是否能跟上时代的节奏呢？一、 老师的困惑、学生的无奈、教学的疲惫很多教师的复习思路并非不正确，他们遵循着较为清晰的“知识梳理例题剖析课后作业”三步教学模式，但是复习效率却不高。教师困惑：为什么知识梳理很细致、例题剖析很典型、课后作业也很周全，但是学生似乎依然在半梦半醒之间，知识没有悟透，更谈不上能力的提升？问题出在哪里？一种解释，就是一些教师开始埋怨，现在的学生就是不爱学习，一界赶不上一界，讲过多少遍的题了，还是不会。另一种解释，会不会是我们教师自身的教学出现了问题，那现在

2、我们就静下心来，思考一下。“知识梳理例题剖析课后作业” 的复习结构是恰当的，但在课堂组织实施中，时间分配及细节处理上出现了问题，结果导致“细致却无结构的知识梳理”“典型却不入心的例题剖析”“丰富却非适合的课外作业”。 下面我具体分析一下，看看我们教师是否也存在这种情况。一是“细致却无结构的知识梳理”其典型表现为：复习的第一课时，教师把知识点都“捋”上一遍，也不管知识难易深浅，更不考虑学生已有的认知水平和学科知识的结构体系。比如我听过复习空气和氧气一节课时，有的教师把它们都是无色无味的气体也给学生捋一遍，确实这是它们的物理性质，需要学生掌握，可实际上即使是学习最差的学生，这点性质他们也是会的，这

3、样的捋知识点，不是浪费学生的时间嘛。有的教师会说，这是为了知识点的完整性嘛。殊不知，经过如此一“捋”，一节课的25分钟便没有了。这样的知识梳理没有让学生的学习置于新的认识情境之中，对学生来说依然是“涛声依旧”，不但没有激发学生的学习热情，更是把课堂教学的时间分配打乱了，结果课堂剩下的时间就导致了“典型却不入心的例题剖析”。二是“典型却不入心的例题剖析”其具体症状是：典型题可能选的很好，但还没来得及讲清、讲透，更没有体现学科思想及学科方法的渗透。一看下课时间临近，匆忙布置作业，学生好不容易从枯燥漫长的知识梳理中遭遇新的问题情境，刚有点兴趣，却因为囫囵吞枣，未及消化就匆匆终止。这就到了第三点。三是

4、“丰富却非适合的课外作业”其显著特点是：学生到家后，一人独自面对“高、大、全、好、优”的习题，很难顺利完成，做作业时难免造成大量的错误。好心的教师次日收来作业，一看如此情景，又不得不在课堂花不少时间逐一释疑解难，这样又压缩了当日课堂复习教学的时间，如此往复，恶性循环，造成了“高消耗、低收益”的现状。问题找到了，那什么样的复习模式才能把我们师生从这种疲惫中解放出来呢？ 当初，我也是从这种复习模式中走过来的。虽然明知复习效率不高，却找不到什么好的教学模式。而我今天既然决定要讲这个问题，是因为当我在学习研究时看到了一种使我眼前一亮的复习模式。它的实用性和教学效果以我的教学经验看来一定会很好。如果是我

5、教课的话，我会马上去尝试一下。所以今天，我把这种模式和大家一起分享，看对我们化学教学是否有帮助。我暂时给这种模式起个名字叫“翻转”化学复习课堂我先解释一下“翻转”一词的含义。2011年在美国各地兴起“翻转课堂”，其本质就是教师把本来在课堂中要讲解的知识内容转化为视频或其他的学习载体，让学生在家中或课外学习，第二天学生回到课堂，师生面对面交流探讨并完成相关作业的一种教学形态。那我今天要讲的这个复习模式就是吸收了“翻转课堂”的精髓，依然是“知识梳理例题剖析课后作业”的思路，（也就是教学内容是每位老师都熟悉的）但呈现的方式不同，就会使教学迸发出强盛的活力。二、“翻转”的化学复习课堂（也分三步走）1.

6、课前驱动梳理文本，吸收知识就是把老师“捋”一遍的这一过程，既知识梳理这个环节放到课前去学习，但并不是没有平台和指导的放羊式自学，而是教师在专一有序的目标下，根据学生现有的认知水平和学科知识的结构体系，精心编写课前自主学习的文本，让学生在阅读填写、思考练习的方式中进行知识梳理。第二天的课堂上，学生分成46人的学习小组，用5分钟8分钟通过小组自主释疑的方式解决个体余留的问题，期间教师可以适当点拨。（到这，有的教师就会说，这能实现吗？困难一是学生课前也不看 ，困惑二是这跟以前用的导学案一样吗？第一个困难的解决方法，一会接着把模式说完，大家就会发现。我们的课后作业就是阅读填写，然后第二天教师检查及课堂

7、上小组间同学互相展示。开始几天，学生可能不把它当成作业认真完成，但如果教师在这几天里检查严格，而且学生发现阅读填写确实对于复习有用。一段时间后，学生就会习惯把梳理知识当成每天必须要做的作业了。而且，如果学生喜欢上第二天的化学复习课的模式，就会优先完成这对于学生来说没有太大难度的作业。第二个解决方法，与导学案有相似之处。但不管是导学案，还是文本也好，都不是就几个概念的填空，几道习题，而是每个单元的知识梳理框架，也就是你想在课堂上“捋”的知识网络。第二天的课堂上，不是老师直接给对答案，而是小组成员互相研究讨论。现在教学手段也先进了，可以让学生把他们讨论得出的结果即答案直接用白板投影的方式展示一下。

8、既节约上课的时间，也在每次换一位同学的过程中，让学生的学习热情更高。还有第三个问题，有的老师会说，老师讲学生都不会呢。让他们自己看能会吗？那咱们老师想想，那些已经会的学生，不用老师再讲，那些不会的学生，在老师讲新课时都不会，这回老师再讲复习课，他们还能会吗？莫不如，就把主动还给学生）2.课堂互动同学同练，内化知识在小组知识释疑之后，教师提供预设的活动载体，其实就是咱们老师以前准备在课堂上讲的典型习题，让学生以小组方式同学、同练、同研讨20分钟左右。载体呈现的方式，我的建议是用白板，可以是电脑里打好的，也可以是手写的，直接投影，这是很简单的。也可以是学生手里有的教辅材料中某道题。也就是原则是，学

9、生可以直观看到你这节课想完成的几道题。同时呈现给学生，这样学生就可以依据自己的能力，好的多学，差的少学。避免出现好的学生闲一半时间，差的学生跟不上的状况。那种最原始的载体呈现方式，一道大题老师一句一句的说出来或者往黑板上抄，然后让学生直接答。非常简单的大题还行，但如果是稍微有一点难度的题，就会有大多数学生跟不上老师的思路。那这节课不就是白讲了吗？就难怪老师讲好几遍，学生还不会了。其间，教师适时组织全体学生通过点拨提醒、模板精读，（可以老师讲，也可以学生到黑板前讲）一方面实现学生在课堂上真的动起来、活起来，另一方面让学生真正领会学科思想和学科方法，把课前梳理的知识内化为解决学科问题的能力。3.课

10、尾自动自我检测，巩固知识完成课堂互动之后，教师发下精心编制的当堂自我检测题组，让学生用10分钟的时间自测自查，并在下课前交上来由教师批阅。课后教师根据作业批发的情况和学生平时表现的个性和特点，采用面批指导、文字点评和顺利通过三种策略帮助学生巩固知识。也许老师觉得批改量太大、太累。我建议一种方法，让大家试试。全班的测试题收上来以后，要是班级分6个小组，就批6张。这挺轻松吧。而且教师必须批改几张，不然不了解学生情况。老师面批时，边批边给他讲解错误之处，这时需要注意的是，不管这个学生错了多少，要多表扬他的对的地方，让学生有一种心理上的满足。然后让他批他们同组其他同学的试卷。这样做，既加深了师生感情。

11、在他给别人批的时候，又加深了对题的印象，转而又会提高学生的学习热情。这个模式的主要价值就体现在“传统的课堂模式为知识的传授与理解，教在课内；知识的吸收与掌握，练在课外，而“翻转”后的复习课堂模式为知识的传授与理解，学在课外，知识的吸收与掌握，练在课内。这样，有效地避免了学生真正需要同学和老师帮助时却没有一起学的困境。在我的教学体验中，我们教师都觉得复习课枯燥得不知怎么才能上好。老师和学生都觉得重复，那我们何不改变一下。选择一种学生喜欢，老师也感到新鲜的教学模式。所以，想到这时，我突然产生了一个想法，咱们愿意尝试这种模式的老师，就以此做这一个研究课题。组成一个课题组，（以前常说的是三个臭皮匠，顶

12、个诸葛亮。现在时髦的叫爱心助力团）这样，不管是大学校，还是小学校，不管距离有多远，都可以在网上互相交流材料，这样既减轻了工作量，又提高了工作效率。如果成效好的话，我可以推荐到市里，甚至省里，现在咱们教师出去学习的机会也多了，所以既然做了这份工作，就尽量做好呗。有了研究的目标，就会有成功的希望。总比年复一年的，自己都说像和尚念经的方法好。所以回去后，组长传达一下，看有谁愿意尝试这种模式，用QQ给我留个言就行。以后咱们就在QQ群上交流。具体的操作时，重心放在备课上：（课备好了，上课时老师就会像导演一样轻松了）备课分三部分：文本、载体、组题（这些材料可以是自己多年工作经验，也可以从教辅材料中找，更可

13、以在网上查找，很方便的，现在的网络是多好的学习素材，很轻松地下载一份文本。然后咱们教师再根据自己学生的实际情况进行修订。如果咱们几位教师联系起来，工作量小了，效率还高了。）1.编撰文本“驱动”，夯实学生“基础学力”复习的作用是使零碎的知识系统化、隐性的知识显性化、普通的知识规律化。在教学中，往往存在这样的情形令教师深感困惑：教师将知识点全面系统地整理给学生，上课时学生似乎都懂了，可做作业时却又不会了;更有甚者，学生做作业时题目会了，可一上考场却败下阵来。这样复习的效果和效率显然是很低的。可是，上述问题究竟出在哪里呢？从学习原理上看，所有学习其实可以分为知识储存与知识提取两个阶段。学生上课听懂了

14、表明他把老师讲的知识储存进去了，可是做作业并不是检测他储存进了多少知识，而是检测他能够提取多少知识，这就是症结所在。那么，在复习教学中，我们如何做到既要让学生记住学科知识，又要让学生在需要的时候能够顺利提取学科知识？关键是我们在编撰文本时要做到：目标专一化、梳理有序化、表达简约化、集成结构化。2.创设载体“互动”，培养学生“思维能力”创设载体要做到：知识问题化、问题开放化、问题阶梯化、剖析模板化。创设载体“互动”的目的是为了培养学生“思维能力”，促进学生从上个环节“学知”到“知学”的转变。这一环节中，知识问题化是为了收敛学生的思维目标，“开放”的主要目的激活学生的思维能力，实现学生从知识记忆向思维提升的能力转变。问题阶梯化主要是“铺垫”，是让学生“自悟”，从而实现学生以以往的知识和经验为基础，实现自身知识结构的主动建构。剖析模板化，是让学生学会正确、有效的“模仿”，在此基础上迁移，举一反三，培养学生的创造力。例如鉴别几种无色溶液分别都是什么的操作方法?答题开始的模板化语言，各取少量溶液于试管中3.精心组题，激发学生“心理动力”精心组题要做到:训练专题化、难度适中化、题