浅析综合实践活动课的特有现象和思考

1、浅析综合实践活动课的特有现象和思考内容摘要：在综合实践活动课中，存在着一些这门课所特有的现象，有的是需要找出有效的方法去改变。有些是需要合理的引导，会发挥出其特有的功效。关键词：问题  方法 内容 形式综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。一个新兴的学科，本身就具有它所特有的不成熟和不断探索的特性，需要我们给予它更多的包容，让它在乱象丛生的未知领域中开辟一片新的天地。经过一段时间的教学，让我对综

2、合实践活动课的本身和以及其他学科的对比进行了一些思考，发现它所具有的一些乱象以及治乱的对策。一、教师的“乱”综合实践活动课建立不久，但所涉及学科较多，多数都是由其他老师兼课。这就造成了教师对课程的专业程度不够。而在老师上课的时候，难免在教学方面流露出自己本专业的风格，尤其在教学内容的选择上容易往自己所擅长的学科上靠，在形式上也经常走自己驾轻就熟的路线。这就容易冲淡了综合实践活动所具有的特色，让学生不容易从其他学科中跳出，难以融入综合实践活动课课堂中。所以在这一点上学校要尽量的设置一些综合实践活动课专业教师的岗位，给予他们更多的时间和空间，形成综合实践活动课特有的内容和形式，更多的以一种专业的视

3、角去审视课堂。年轻教师更应该是其中的主力军，因为他们的教学风格没有形成，本身的知识多样性也更符合综合实践活动课的要求。二、内容上的“乱” 综合实践活动课要培养学生对人生、对社会、对自我形成了初步认识的能力，就必需要有不同的养料，这就在于内容上的多而杂。而这种“乱”其实是有其生长环境的必然性的。综合实践活动课上的内容是自动生成的，而生成的土壤是班级的学生和他们所生活的环境。例如里下河地区的孩子和相隔不远的上河地区的孩子，他们对河流的认识就大不相同。里下河地区的孩子在平时生活中有许多和河流亲密接触的机会，家里的长辈中又有许多人从事养殖，或者从事水上运输，甚至去学校的路上就经过几条河，耳熏目染的机会

4、多。而上河地区虽然相隔不远，但是他们没有和河流接触的环境，缺乏真切感受，也就无法产生对河流研究的兴趣。所以在两个地方选择的综合实践活动的内容要有所区别。即使无法避免选择了同一主题，在引导方法上，也需要区别对待。所以内容上的“乱”,主要体现在以下两个方面：1主题寻找的“乱” 常规课堂是由老师设计的，而综合实践活动课是由课堂主动生成的。所以课堂的节奏是跳跃性的，是很难操控的，容易给人一种表面的乱象。而课堂内在的生成的自主性和方向性是我们每个老师需要把握的。学生在主动生成研究方向的课堂中，难免迷失。所以教师要从多个方面进行引导，有以下几个注意点：是尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长;是体现学校和社区特

5、色;不同的学校有不同学校的特色，而这个特色和当地的文化特点，以及学校自身的风格有着很大的关系。是善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。2应用知识上的“乱”综合实践活动课是一门博采众长的课程，初中学生所学的知识在急剧的丰富，在课程的开发上有着比小学更多的选择方向，这就需要教师在知识运用方面应该更加体现多样性。但是知识一多，容易有时为了涉及到更多的知识，而牵强附会所教的内容，更会为了增大课堂的容量，大肆的融入更多不必要的知识。我在听一节如何编织灯笼时，教师就花了半节课讲授花灯的纷繁复杂的式样和错综复杂的历史，以及挑选材料时材料的物理特性，洋洋洒洒，可谓海纳百川。但却丧失了劳动技术课让学生自己

6、动手，在动手中发现问题、解决问题的核心。这样为了达到知识的多样性而舍弃了综合课的核心价值，得不偿失。所以综合实践活动课上传授的知识的目的要弄清楚。这个目的就是一切的综合是为提高学生发现和提出问题、分析问题到解决问题所服务的。传授知识为提高能力服务的理念要在课堂内容的安排上贯穿。再次，我们更应逆向思维，其实综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。这就让知识的应用在综合实践的课堂中生根发芽，而在其他课程当中结出了更多的果实，让学生有了更高层次的领悟，更好的服务其他的学科，从而展示了综合实践活动课的生命力。三、形式上“乱”1组织分工中的“乱” 一千个读者就有一

7、千个哈姆雷特。每个人的兴趣都是不一样的，并且每个人的兴趣随着年龄的增长也会发生变化，而综合实践课强调的是发挥每个人的特长，特长的不同就必然决定组织分工的“乱”。而对学生的特长和兴趣的把握很难，它们本身就具有多重性和发展性，是变化的。所以组织分工不能一成不变，而是让学生自我审视的同时，通过集体的智慧加以判断，在具体的实践中可以有条件的转化，让人流动起来了，人作为一种资源才会得到合理的配置，课堂才不会僵硬，才会生生不息。2学生讨论中的“乱”孩子们在课堂上争论的非常激烈，各说各的理由，坚持自己的意见。虽然在交流的过程中，学生的表达能力不佳，但他们的想法却很有个性，很真实；虽然课堂气氛有点乱，但学生的回答很精彩。在互动中学生把收集到的资料进行对比归纳，分析整理；在不断地争论中，把在调查中出现的问题、困惑以及应该注意的问题，一一展现出来。在争论中不仅提高了学生整理运用信息能力和口头语言表达能力，还激发了学生的探索兴趣。通过这种方法的指导，使得学生所做的工作不再是漫无目的，而是有针对性、实效性。