架构师生心灵沟通的桥梁

1、架构师生心灵沟通的桥梁谈新课程下的尊重教育摘要：尊重，是人文思想在教育教学中的集体表现。尊重意味着师生相互之间的沟通、交流、倾听，意味着教学中民主和平等，也意味着对师生双方权利的保护。在全面实施新课程标准、进行素质教育、培养创新开拓型人才的今天，更需要尊重教育，让被教育者的个性得到张扬、能力得到全面提升、局部和整体都能得到和谐发展。关键词： 尊重，民主平等，自尊心，主体性。“教师与学生的关系是教育过程中最为基本的人际关系，在他们身上不仅体现着教育目的、教育制度及教育功能的要求，而且也更为根本地体现着教育规律的要求。”处理好教师与学生的关系，是实践新的教育思想的具体表现，也正是实施新课程的需要。

2、新课程理念下的师生关系应该是一种建立在互相尊重、互相信任基础上的民主平等的关系。正因为如此，我们在实施新课程改革过程中，应与学生积极互动、共同发展，从而体现出新课改的指导思想的内核就是尊重，其实质是人文思想的体现。因此我们应该将“尊重教育”的目标贯彻落实到教育工作的每个环节中，就是在一切工作中，体现“一切为了学生的目标”，承认每个学生的人格尊严和人格平等。提出尊重学生的权利，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的首创精神的，为学生的发展创造和谐宽松的环境。 一、 在维护人格尊严中落实尊重教育；传统的师生关系是一种不平等的人格关系。教师不仅是教育过程的控制者，教育活动的组织者，教育内容的

3、制定者，而且还是班级工作的管理者，学生只是一名被动者，被服从者，被管理者。师生之间不能以平等、民主的关系交流、探讨，在这种师生关系下，学生正常的人格也难以得到发展。1、以平等的态度对待学生；新型的师生关系，首先强调的是人格上的平等。就是教师以平等的态度对待学生。美国心理学家爱基兰德曾做过一项调查，得出这样的结论：心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。在教育过程中，对于学生的过失不能居高临下地训斥，不能羞辱、挖苦、讽刺，不能用粗暴的强制性的手段解决学生身上的问题，否则，不仅师生关系搞僵，不利于问题的解决，而且使学生的人格受到伤害，以至产生心理障碍。记得在我刚刚参加工作时，我班有个男同学，平时沉

4、默寡言。有一天，他与他的前座发生了一点小小的磨擦，一怒之下，他把那个同学的桌子推翻，铅笔盒也压坏了。同学们纷纷向我告状，并大声指责他。我一听，气愤之情也油然而生，猛地把他拉到讲台前，狠狠地批评他，并要求他立刻承认错误。哪料，他非但不认错，还板着脸和我对峙。于是，我改变了工作态度和策略，我在课后把他带到里一个没人的地方，先同他聊天，讲讲我小时候的荒唐事，并诚恳地请他指出我现在的不足之处，使他明白人无完人，然后，让他谈谈自己身上的不足之处，在心平气和中，逐步引导到刚才发生的那件事情上，他终于认错了，最后，他还向我透露，他其实也想承认错误，做个诚实的孩子，但每次的认错，总会遭到老师更为严厉的斥责和父

5、母的打骂，所以，他常常用抵赖的方法来保护自己。后来，我在课上及时地赞扬了他的勇气，使他的人格受到了尊重，消除了他的心理障碍。试想，当初我如果一味简单、粗暴、强制地处理，给他的心理施暴，也许不会有如此好的结果了。因此，事实告诉我们，尊重学生的人格，平等地对待学生，是我们做好教育教学工作的前提。2、以民主的态度对待学生；新型的师生关系还强调以民主的态度对待学生。师生关系的民主，是对学生人格的尊重。民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座通向心灵的桥就越坚固、越宽阔。在课堂上应充分发扬民主，真正成为学生的群言堂。为了体现教学的民主，我向学生明确提出了“四敢”-“敢想”、“敢说”、“敢做”

6、、“敢流露”。学生在课堂上不必受拘束，只要与教学内容有关，想到什么就大胆说、大声说，对教师和同学的所讲、所写、所做，随时可以咨询、质疑，甚至可以随时反驳、责问，说得精彩、问得恰当，大家鼓掌叫好，说不明白，可以补充纠正，说荒唐了，可以发出笑声，当然，这是充满友善的笑，从而使课堂活起来。融洽的气氛与师生关系就会似春风、似雨露，吹拂、滋润着学生的心田，此时，学生定会敞开心扉，畅所欲言，同时，在积极参与合作中，学生也充分认识了自己的价值，并且对学生克服自卑、逆反、孤僻等心理障碍也有积极的作用，有利于学生健全人格的形成。3、呵护好学生的自尊心；人类最不能伤害的就是自尊。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的

7、要相信孩子一书中说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心中最敏感的一个角落人的自尊心。”自尊心是人们希望得到别人认可和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取的动力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能够自爱、自重，做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督、自我控制、自我教育。每个学生都有着丰富的内心世界，有着自己的理想和尊严，我们渴望得到属于自己的各种权利，渴望得到他人的理解、认可和尊重。这种自尊心是进步的内驱力。“尊重教育”就是要成为符合学生身心发展规律的教育。就个体心理发展而言，每个学生都有自我尊重的需要，而且随着年龄的增长，学生渴望得到老师喜欢、同学接纳的愿望日益增高。这一方

8、面源于学生自我意识水平的提高，另一方面，源于学校给学生造成的特殊压力。以小学生自我概念形成为例，即使到了高年级，学生对自己的认识仍在很大程度上受外在因素的影响。如老师说某某学生好，其自我感觉就好。“尊重教育”是人性化的教育，它要求学校的一切工作都要以学生个性的充分、自由和全面的发展为出发点和落脚点，并认为只有教育工作者站在学生的一方，为学生着想，把人的特殊性、学生的特殊性摆在最重要、最显赫的位置上，做到尊重而不迁就、宽容而不放任，教育要走近人、关怀人、感召人的愿望才能实现。二、在关注个性发展中体现尊重教育；思想家南恩说过：“个性是人类进步的资源和凭借。”学会生存一书也指出：“我们必须注重改造教

9、育结构学生必须意识到他们的地位、权利和愿望；权威式的教学形式必须让位与以独立性、互相负责和交换意见为标志的师生关系；教师的训练必须使人理解和尊重个性的各个方面”虽然每一名学生都是集体中的一员，但是现代教育学却十分重视个人，注意一个人的能力，注意他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要。根据这个观点，作为教育工作者，我们虽然在教育教学活动中发挥了不小的作用，但却不是唯一的积极主动的人物；学生自己，这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极的、能动的作用。曾经在一位老教师的教育札记中读到的一句话让我感慨颇多，他写道：“一群蜜蜂实质上就是一只蜜蜂，因为每一只蜜蜂完全相同：它们没有个性，只做同一种活动，

10、出同一种成果。我们的教育绝对不能培养蜜蜂式的人才。”马克思主义认为，要实现人的全面、充分与协调发展，首先必须实现人的自由发展。这种“人的自由发展”表现在教育上就是要关注学生的个性发展。在教育的具体实施过程中，要做好几方面的工作：首先，创设和谐、愉快、积极向上的教育氛围；建立一种互相尊重、协调合作的师生人际关系。其次，积极引导学生懂得自我发展，学会学习，学会创造，并且还要学会自我评价和自我激励；以兴趣爱好为导向，满足学生自我发挥和发展的需要。再次，教学中要尊重每一位学生，面向全体学生，使学生整体得到提高。最后，正确处理好学生主体与教师主导地位的关系，充分发挥师生双方的作用。在这同时，我们也要认识

11、到，关注学生个性发展的教育绝不是“放纵式教育”，应该努力让学生在全面发展的基础上，沿着正确、健康的发展道路去展示个性，发挥创造性。三、在促进主体性发展中突出尊重教育；我们的教育目标是培养全面发展的人。“之所以要培养全面发展的人，就是要发展人的主体性，这是全面发展的人的根本特征，他集中了人的一切优秀品质和个性特征，是身心或德智体美诸方面都得到主动发展的综合表现。”尊重学生的主体地位，激发学生自我心理发展的自觉性和积极性，充分发挥学生在教育教学活动中的主体作用。任何外在的教育举措，若不通过学生主体的调节，不通过主体的践行，学生的知识内化就不可能完成，因此，必须大力培育与弘扬学生的主体性，根本改变学

12、生在教育教学活动中的被动地位。首先充分启发和调动学生的积极性，唤起学生参与的兴趣与活动热情，把教师的科学辅导和学生活动主动参与有机结合。在一位教师的公开课上，那位教师发现学生的情绪十分紧张、拘束，就连平时发言滔滔不绝的同学也不敢举手了，即使有个别同学发言，也把声音压得低低的。针对这一反常现象，那位教师随机应变，及时调整学生的情绪状态，他亲切地问：“今天，那么多的老师到我们班来听谁的课呀？”学生回答道：“听您上课呀。”老师微笑着说：“不，今天，他们是来听你们的课的。因为他们听说你们上课时最善于动脑、动口、动手了，他们是来向你们学习的。你们愿意给老师们机会吗？”同学们一听，响亮地回答：“愿意。”顿

13、时，课堂气氛活跃了起来。这样一来，把学生学习的主动性、积极性给调动了起来，避免了教师“唱主角”，学生充当“配角”，或“观众”与“听众”的不良现象的发生，真正使心理健康教育从“他助”向“自助”转化。其次，倡导与学生的互动和沟通。在与学生的沟通中，教师要作为服务者、协作者，营造积极互动的课堂氛围，应尽量避免“我来告诉你”、“你听我说”、“应该是这样的”之类命令式的语气，应多用协商性语气发表自己的见解，如，“如果是这样，是不是更好”、“让我再补充一点”、“这只是我个人的看法，你们的观点呢”等等，使学生感到自己是学习的小主人。再次，要尊重学生的选择。著名教育家巴士卡里雅在爱的生活一书中这样写道：只有自

14、由，才能学到知识。我们要把更多的自由还给学生，不要用大师的眼光来看待学生，应该尊重学生的选择，弘扬学生的个性，而不应该强迫学生选择什么，做什么，他只是向学生提供资料和建议，并使学生明白对自己的选择所承担的责任，从而使学生心甘情愿地去做。在班级的活动中，要从学生的兴趣出发，让学生自己把活动搞起来。例如，放手让学生自己设想队会主题，并根据这一主题选择自己所擅长的喜爱的节目准备表演，而不对学生指手划脚地分配任务，学生在这一过程中，因为有了自己的选择，产生了做主人的自豪感，感受到了被尊重的愉快，所以都能以饱满的情绪积极主动地投入到队活动之中，从而既愉悦了身心、陶冶了情操，又使人格得到了进一步健全。尊重是实施教育的前提，缺少了尊重即使是智慧超群的教师，也不会受到学生的拥护，教