时分秒的认识

1、数学精品课例：时分的认识 梁景丽曲绍明 2012年10月26日 08:37浏览数：241 | 评论数：0 一教材版本义务教育课程标准试验教科书青岛版五四制小学数学二年级下册第九单元信息窗一时分的认识第1课时。二目标确立（1）教材分析时分的认识青岛版五四制小学数学二年级下册第九单元的教学内容。二年级的学生在一年级已经初步认识了钟面，能认读整时、半时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上。要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课是认识时分的第1课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级的孩子掌握这些知识还有一定的难度。因此教材注意通过直观，帮助学生获得感

2、性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。这部分知识学习之后，将为学习“年、月、日”的知识打下基础，养成遵循时间和珍惜时间的良好习惯有着重要的作用。（2）学情分析二年级学生的认知水平虽然处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于孩子所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上老师讲课的思路，教师组织上课并不难，而且二年级的孩子学习积极性很容易调动。但是孩子的素质还是有差异的，针对个别学习有困难的孩子，教师仍然要以充足的耐心去面对。（3）自我背景性经验剖析我从事小学教学已有14载，具有一定的解读教材和驾驭课

3、堂的能力，自知“要给学生一滴水，教师必须拥有一桶水的道理。”因此我利用课余时间参阅相关的数学教法，用心钻研名师的课堂教学机智，自己在课堂教学中努力走出属于自己的路子。针对这节课的教学设计，我仔细研究教材，并针对二年级学生的年龄特点和学习习惯，为他们准备了钟表模型和精彩的多媒体课件，引导学生在和谐的课堂气氛中，通过用眼观察、动手操作、动脑思考、合作交流等一系列自主探究活动，发现新知。基于上述各项分析，结合本学段学生学习习惯和已有的知识经验，为充分发挥教师个性化教学和学生的自主探究，开展和谐高效课堂教学模式，生成以下教学目标：1.知识与技能：（1）认识时间单位时、分，掌握单位间的进率1时=60分，

4、经历1时、1分，初步建立时间观念。（2）能准确的说出钟面上的时刻，会用两种方法写出钟面上的时间。2. 过程与方法：在动手操作和观察发现的过程中形成时间观念和创新意识，通过观察、操作和体验等活动，加深对知识的理解和思考，并探求其中的联系。3.情感态度与价值观：通过在生活中时间的广泛应用，感受数学与生活息息相关，懂得珍惜时间，激发学生对数学的学习兴趣。三、设计意图第一环节：联系生活，激趣导入 这一环节，我从学生已有的生活经验出发，从“生活中过元旦的情景”自然过渡到“图中的元旦联欢会什么时间开始”激发起看钟表的需要，使知识的呈现与生活实际相结合。第二环节：主动探索，掌握新知在教学钟面上的刻度这一环节

5、上，我以提问的方式入手，唤起学生找到答案的积极性，让学生自己动手数一数，配合课件演示，自己找到答案，帮助学生把新知识记住。这部分的知识比较琐碎，比较乱，学生理解起来有一定的困难，最好的办法是让学生自己观察，得出结论。对于低年级的孩子来说，通过视觉获得的知识远比听觉获得的多，而且记得牢。时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，是一个“看不见、摸不着”非常抽象的概念，二年级的学生对此也比较模糊，不容易理解，很难建立起一个量化的时间概念。在解决教学重点和突破教学难点时，我将信息技术与学生动手操作相结合， 先让学生自己动手拨一拨，从钟面上找寻并发现有关时针和分针的数学知识，在学生有了正

6、确认识后， 再利用Flash课件演示时针与分针走动的过程，化静为动、化抽象为形象，鼓励学生在动手操作、交流探讨中发现时分的进率关系：1时=60分，帮助学生建立表象，进而获得感性认识。最后设计了通过动手操作学具“拨一拨，说一说”的小练习，可以调动学生耳、眼、口、手、脑多种感官参与学习活动。意在提高学习兴趣，培养学生勤动手、勤动脑的好习惯。第三环节：加强体验，实践应用这一环节在教学过程中设置了富有儿童情趣的情境，将形式单一、枯燥的练习设计多样化，意在充分调动学生学习的积极性，体验学习数学的乐趣。让学生感受1分和1时的长短，建立时间观念，是这节课的又一个重点。教学时，让学生亲身体验，在一分钟时间内数

7、脉搏、写字、画画或做口算题，通过实践学生能够很直观的感受1分钟，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。实践活动结束后，再举例说明实际生活中，1分钟能做些什么，帮助学生建立1分钟的概念，让学生知道一分钟虽然短暂，但同样宝贵，从而教育学生珍惜时间，自觉养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯。在此环节中有首次知识点的运用，即联系实际一节课的时间和课间休息的时间填空，并思考再加几个课间休息的时间是1小时。这一环节的操作活动，学生都能积极参与，经历体验，老师要关注学生动态，营造良好的课堂氛围。第四环节：总结全课，提炼升华让学生回顾一下这节课我们学习了什么？ 在此过程中，学生对所经历的数学知识的形成过程有

8、了一次新的认识，也加深了对知识点的理解，为继续学习和合理运用做好准备。四精彩片段片段一 精彩如约而至 在教学时针与分针的关系时，承接上述内容，教师提出问题：分针走一圈是多长时间呢？生1：60分生2：1小时师：怎么出现两种答案，我不明白。生1：老师，分针走一圈，正好走了60个小格，一小格是一分钟，60小格就是60分钟。生2：老师，我知道分针走一圈就是一小时。师故意问道：分针走过的时间表示多少分，怎么能用小时来表示呢？生2顿时无语。教师面露难色。（这是事先预料到的情境，教师的面露难色实际是想激发学生求知的愿望）生3提议：老师可以拨一拨，看看是怎么回事。师：是啊！这个办法真好，我怎么没想到呢。请同学

9、们快速拨出:，然后同桌合作一人将分针拨动一圈，另一个人观察时针的变化，然后交替进行，最后同桌交流各自的发现。全班交流生2：老师我发现了分针走一圈的时候，时针也在走，分针走一圈是60分，而时针正好走了一个大格是1小时，所以60分和1小时这两种答案都对。生4：两种答案都对，那可不可以说1小时=60分呢？（期待的答案出现了，教师趁机利用课件演示了时针和分针关系，让学生将已有的知识得到升华，进而很自然的得出1小时=60分）弗赖登塔尔认为“数学学习的过程就是数学化的过程，这是因为数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯的依靠老师的讲解去获得。”在本环节中我让学生通过动手操

10、作，动脑思考，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。片段二 小练习中引发的大智慧在教学“读写时分”这一环节后，我插入了一个小练习：请一个同学以老师身份给大家口述一个时刻，然后由全班同学在各自的小钟表上拨出来，并用喜欢的方式记录下来，看谁的反应快。生1：每天中央电视台新闻联播的结束时间是7:30。其余生拨表并写出这一时刻，然后将结果展示给大家看。生2：下午第2节课下课的时间是3:00其余生拨表并写出这一时刻，正当学生们高举小钟表展示结果时，意外出现：李佩同学呼地站起来，大声喊道：老师我发现了3时整时，分针和时针形成了一个直角，全班哗然。大家都用惊奇的目光盯着手中的钟表，紧接着便

11、听到同学们陆续回应：“老师，是直角。”而此时的我对这一意外收获感到突然，但转念一想，是啊！正由于孩子的细致观察才成就出这一精彩瞬间，我何不“借题发挥”呢！我先对李佩的发现给予肯定，又向同学们抛出另外一个问题：那你们有没有自己的发现呢？此时孩子们已经迫不及待的开始拨钟了，接着便是一阵此起彼伏的讨论声：“老师我发现6:25分针和时针形成一个锐角。”“老师我发现9时整分针和时针也能形成直角。”就这样，原本一次简单的练习，因为一段小插曲而给出了它更深层次的内涵。五自我反思静下心来反思自己的这堂课，就如何在课堂教学中做到和谐高效，浅谈自己的点滴体会。一、在实践中学会反思。孩子们的智慧的火花常常是不由自主

12、、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例如：在认识钟面时，很多孩子都发了言，说了钟面有什么？其中一个孩子说：我知道，还有秒针。因为这节课是时分的认识，重在认识时针分针，固在课件中并没有出现秒针，而学生的知识面是很广的，我在备课时没有想到要讲秒针，而钟表上秒针是存在的，只是这节课不学习，那个孩子在说了以后，我没有赞同他，也没有肯定他的回答，只是让他坐下去了，课堂气氛略显尴尬。课后反思自己的课堂设计，深感愧疚，因为没有把教材研透，没有注重知识的前后联系，因此在二次设计中我在课件上增添了可以随时去掉的秒针，当有学生再次提出这一发现时，我首先对于这个学生的发现

13、给予了肯定，然后结合课题对学生说：“是啊！钟面上除了有时针、分针，还有秒针。这节课咱们先来研究时针和分针，为进一步研究秒针打好基础，好吗？”这样做既保护了提出这一发现的孩子的学习积极性，又巧妙地过渡到本课的知识点。通过这一教学环节，使我感受到教师在设计课堂时一定要精心研读教材，面面俱到。二、多媒体课件，化静为动，突破教学重难点。 为了让学生建立清晰的时分的概念，时分的关系及接近几时几分的难点突破。我利用多媒体课件演示，变静态为动态，化抽象为具体，让学生在生动有趣的情境中，自主探究新知，成功的突破教学重点，提高了教学效果。如在时分关系的教学中，在学生对知识有了初步了解后，教师通过课件演示，让学生

14、进一步观察感知，时针和分针同时开始走，同时结束，看清时针走一大格与分针走一圈的时间是一样的。又如，练习读写时刻7:55时，有的学生误认为是8:55，教师没有急于下结论，而是在学生充分思考的基础上，组织学生议一议，再结合课件演示，帮助学生的得出正确的读时刻的方法。多媒体课件的成功运用，代替了教师枯燥乏味的讲解，将抽象的知识形象化，最大限度的调动、提高学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的趣味性、大容量和高效性。三、课堂机智，成就精彩。学生因为个体存在着差异，所以思维方向，解决问题的策略也不尽相同。如：我在教学“认读非整大格的时刻”这一教学难点，认读10:45时，多数学生按课前预设，基本都是先看时针，再看分针，然后将时针和分针表示的时间合起来就可以了。我为能够顺利完成预期的目标而高兴地进行小结的时候，我发现了张益敏同学似乎有话要说，但又不好意思开口，而此时这一环节的教学也已告一段落，但我并没有就此结束，而是放手让他阐述自己的观点。他的方法令我惊叹：通过整体观察钟面，发现分针距离12还差3个