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文档简介

1、低年级计算课教学提问技巧点滴体会在低年级计算课教学常常有这样一种教学模式，先提出要求，利用小棒或学具去找出算法。在这些方法中优化出一种或两种计算方法进行运用。实际上，教师在让学生操作时虽然提出了要求，但是要求不细致不明确，学生不知道如何利用学具去找出方法。学生后来说出的计算方法，有些是父母课前所讲述，一些是在预先从课本中得知的。在寻找方法的过程中学生没有自己的发现和创意。如何克服低年级计算课教学的这种问题，让学生的思维在动手操作得到发展，以我在教学20以内的退位减法为例进行说明。在教学之前，我认真专研教材，并结合以往的教学经验，考虑到学生可能会出现的几种计算方法：一种是先用十几里面十位的10来

2、减减数，在把余下的数加起来；另一种是先用十几减去和十几中个位相同的数等于10，再用10减去剩下的数；学生还有可能出现的方法就是数手指的方法以及用加法来算减法的方法。在这几种方法中，数数的方法虽然现在能帮助学生计算，但是从长远来看对学生抽象思维的发展有一定的局限性，我不作为重点教学。想加法算减法，部分学生加法不熟练，把它作为重点教学对部分学生退位减法计算也有一定的影响。于是，我就把前面两种计算方法作为让学生重点掌握的方法。如何让学生即能够掌握这两种计算方法，又能够自己去发现这些方法，我是这样进行教学的。教学中，我先让学生摆出11根小棒，（其中10根捆成一捆），再从11根小棒中拿走2根，还剩多少根

3、。这个过程用算式该怎样表示？让孩子们说出算式11-2，理解减法的含义。让孩子们从11根小棒中拿走2根小棒，非常容易，如何把学生的思路从操作小棒的过程中转移到对两种方法的感知理解上，进行操作之前，我对他们提了一个要求：从11根小棒中拿走的两根小棒，要记住是怎样拿走的，从多少里面拿走的2根小棒？明确要求后，让学生开始操作。学生很快完成了操作。并且学生按要求说出是怎样拿走的两根小棒，一种方法是先从11根中拿走1根，在从10根中拿走一根；另一种方法先从10根中拿走两根，再用8根和剩下的1根相加。这个时候，我对学生的操作情况进行及时归纳，总结出了计算11减几的两种计算方法：第一种：先算11-1=10，再算10-1=9。第二种：先算10-2=8，再算8+1=9。这时，再让学生说说还有什么方法可以计算11-2=，调动起学生们的积极性，把自己的想法、算法以及以往积累的一些经验，一一陈列出来。再选择一些较好的方法介绍给全班同学。教学中，学生有了这种较为明确的操作经验，让孩子们在操作活动中体验到计算方法的形成过程，感受到成功的喜悦，促进

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