口算除法案例分析

1、让学生亲历探索过程，感受数学乐趣 口算除法教学案例分析天安路小学 薛晓艳一、激趣导入，利用旧知引领自主学习的开始师：（出示小精灵）你们认识它吗？它是我们数学的小精灵。今天它要考考大家，你们敢接受它的挑战吗？（卡片房子出示复习题：1、口算练习；2、下面各数接近哪个整十数：87、91、63、39、58、41）【设计意图】：让学生通过复习整十数、整百数除以一位数的口算、估算，为学习新知识做铺垫。二、创设情境与探究新知1、引入新课：师：看来同学们对于以前学过的除数是一位数的口算除法掌握得非常好，今天这节课我们将研究除数是两位数的口算除法，大家有没有信心?板书课题：整十数除整十数的口算除法。2、探讨整十

2、数除整十数的算理：（1）、教学例1（1）：师：同学们，再过两个月就是元旦节了，为了把教室装点得更漂亮，学校特意买回一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（课件：出示例1的图片1）请仔细观察，你从中获取了哪些信息？师：根据这些信息你能提出一个数学问题吗？生：可以分给几个班？师：好，谁愿意把这些信息和问题连起来完整地读一读？生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）生：用除法计算，算式是80÷20。师：为什么用除法计算？【设计意图】：通过具体的情景让学生观察获取数学信息并提出有价值的数学问

3、题，用分小组交流的方式培养学生收集、整理数学信息的能力和语言表达能力。（2）、探索口算方法。师：怎样计算80÷20呢？请同学们在小组之间交流、讨论，说说口算方法。（交流好后，汇报）（3）汇报，师评析。生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。生3：我同意他们的想法。师：你们呢？全班齐答：同意。师：很好，他们的口算方法真不错。那么，请问大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。（4）检验正误。（课件出现结果）师

4、：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）课件出示：看谁算的最细心：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=（5）、教学估算：师：同学们都知道在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？） 怎样列式？（83÷20）师：这道题我们能不能用刚才学过的知识来解决？师：请同学们仔细观察这道算式和80÷20有什么不一样了？（引导出估算练习。学生发现不能整除了）师：怎样解决这个问题？把你的想法和同桌的同学交流一下。然后指名回答，谁愿意说出自己的想法？（生：我们可以把

5、83看作80，83÷204。）（课件出示）请同学们再想一想：80÷19（课件出示）师生小结：两位数除法的估算：一般是把被除数或除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。课件：谁的眼睛最亮：60÷29 62÷20 90÷30 83÷19师：看来大家表现得非常棒！下面我们一起来做个摘气球的游戏，高兴吗？课件出示：摘气球60 ÷ 20 = 90 ÷ 30 = 80 ÷ 40 =62 ÷ 20 90 ÷ 31 49 ÷ 50 师：能口算吗？请你告诉我们你是怎么想的？【设计意图】：让

6、学生说出思考的过程其实就是给学生提供思考探索的空间，让学生通过自主交流获取新知识，理解新知识；让学生根据所学知识自由总结方法，培养学生的归纳能力。三、快乐练习【设计意图】：用闯关游戏的方式巩固口算方法，提高学生的学习兴趣。【四、总结全课，大胆延伸】今天同学们学得高兴吗？那谁能总结一下这节课你学到了什么？（学生自由回答）师：太棒了！同学们，赶快与数学王国的小精灵交朋友吧，它会让你领略到宇宙的神奇与奥妙!【设计意图】：通过回顾总结，让学生进一步理解整十数除整十数的口算除法的算理。口算除法教后反思天安路小学 薛晓艳本节课的内容不能仅限于寻找一种口算方法，重要的是怎样让学生亲历探索过程，这一点是教学的

7、重点，更是难点。我昨天上完这节课后，自感比较顺利，但顺利的背后同时也藏着许多不足之处。顺利之因是：我的教学设计比较顺。由于整十数除整十数的口算除法这第一课的重点是让学生掌握口算、估算的方法，提高口算的速度和准确性。因此我的教学设计主要分以下三个大的环节：1、情境导入：我首先利用学生熟悉的数学小精灵导入，让学生接受小精灵的挑战，然后让学生回忆除数是一位数除法和估算的知识，接着在原有基础上展开新课的学习。2、探究新知：在这个环节中，我先让学生从情境图中获取数学信息，列出算式后，让学生主动探索口算、估算方法，并组织学生小组交流，让学生亲身经历口算、估算探索过程，最后获取更优化的口算、估算方法。3、快

8、乐练习：为了给每个学生提供较多的练习机会，我是这样设计的：一是登山练习最基础的知识；二是开启智慧小屋，对学生进行思维训练；三是口算接力赛，培养学生的团队精神；四是观看美丽的风景（坐船活动），目的是让学生感觉数学就在我们身边，同时也可以培养学生运用本节课学的知识去解决问题。不足之处是：大课间活动时，听课的专家和老师们在小会议室就我这节课发表了许多看法。我主要记了不足之处，不足说得非常透彻；引发了我对这节课的一些思考：1、口算教学不够细：主要表现在对学生的思维训练和口算的算理方面。既然学生知其然会做，就必须知其所以然怎么做？因此，口算教学，还是要放在思维层次的训炼。也就是要重视算理教学，而我却忽略

9、了算理。如：80÷20=4当学生说出：“因为8÷2=4所以80÷20=4后，我只板书了学生说出的口算方法，而没有追问学生：你为什么这么想呢？我仔细分析原因主要是：担心学生回答不出来而影响教学任务，只顾往后面上。谁知这种担心是多余的，课后回到教室我问叶庭洪同学，你当时为什么要这么想呀？他转动着眼珠子说：“因为8里面有4个2,80里面也有4个20。” 周可心，你为什么要把83看成80呢？她不假思索地说出：“因为83和80最接近。”回答的多好啊！看来我低估了学生的能力。2、没有认真研究教材，吃透教材。主要表现在：课前我将验证80÷20=4这个小环节省略了；谁知专家和老师们都提到，为了让学生明白口算、估算的算理，要用课件给学生展示一下算理。我如果是认真研究了教材的话，肯定不会将课件中验证80÷20=4的气球图删除。用课件展示这个过程学生可以非常清楚的看出8个十除以2个十等于4；呈现在学生脑海里的算理也就一目了然了。总之，我以后上课，不但要认真研究教材，吃透教材，同时更要备好学生，尽可能多的想到学生可能出现的各种情况，以便使学生得到很好的发展，更能使我在有效的时间内提高教学质量。通过这