阅读写作课课例研究报(上传百度)

1、阅读写作课课例研究报告Module5 ProblemsUnit2 If you tell him the truth, youll prove how honest you are!一、 教学课型：阅读写作课 二、 教学设计、教学目标设计本节课的中心任务是从史蒂夫写给戴安娜的信件中找出史蒂夫所面临的问题，再从戴安娜的回信中找出解决问题的建议。根据中心任务，教学目标细分为五个方面：1、 语言知识学生在完成中心任务时，能正确运用下列表达方式： if-clause What should I do? I feel terrible. warn sb not to do sth go wrong ma

2、ke sure2、 语言技能 通过学习掌握英文书信的格式。 学会用英文向别人求助的表达方式。 学会用first(首先,second(其次,third 等序数词来表达解决问题的步骤。3、学习策略 认知策略：借鉴、模仿语言材料 情意策略：动机、信心、坚持、激情与合作 自主的学习方法4、 情感态度 学会倾诉，释放压力 乐于参与运用英语的实践活动 乐群，乐于帮助他人 善于向别人交流看法 诚实，责任感，知错能改5、 文化意识 了解外国同龄段孩子的生活和烦恼 了解外国同龄段解决问题和烦恼的办法 了解一些外国报刊、杂志上有关读者来信并提出建议的栏目、教学内容设计本节课是Module5中的第二单元，在学生学习

3、if-clause(2之后，教材安排了reading 和writing 两大块内容。其中，reading 设计了三部分：1、Problems and advice 2、Answer the questions 3、Complete the sentences writing 设计了三部分：1、Look at the passage and find sentences2、Think of one problem. Write a short letter to Diana describing the problem. 3、 Work in pairs. Read each others le

4、tters and write a reply. 根据本节课的中心任务，我对reading 部分作了如下处理：1、添加了True or false questions。学生通过快速skimming 跳读方式答案， 判断正误。2、保留了Problems and advice部分，学生通过skipping 略读方式选出答案。 3、添加了who, when, where, what and how questions,学生通过skipping 略读方式找出答案。1、保留了Answer the questions部分，重新设计了问题，使问题更加具有针对性，学生通过intens ive read ing

5、 精读方式找出答案。2、添加了Lo ok at the pictures and retell the pro b lem(看图复述课文 部分。3、删除C o mp lete the sentences 部分。 对writing 部分的处理：1、删除Look at the passage and find sentences部分。2、 对writer a letter部分重新设计，先设计句子问答然后总结成文，先易后 难，循序渐进。设计图表式问卷调查表：If you have problems, who will you ask for help? 设计图表式问卷调查表：If you have

6、problems, how will you ask for help?设计问卷调查：What s your problem?,供学生选择和模仿。 据问卷调查写一个简单的report 。3、写一封求助信，倾诉自己的问题和烦恼；写一封回信，给别人的问题和烦恼提出针对性建议。、教学活动设计 1、Warming-up教师活动：A 运用多媒体播放一首耳熟能详的歌曲If you are happy, clap your hands，跃气氛。B. 引导复习if-clause 。 学生活动： A. 学生跟唱 B. 复习回忆if-clause2、Input 输入： Pre-reading教师活动：A. 教师提

7、出问题：Happiness is always around us in our daily life. But sometimes we may have problems. What kind of problems do we face in our daily life?B. 巡视课堂，并引导学生讨论。学生活动：A. 学生展小组讨论 B. 向全班汇报讨论结果While-reading教师活动：A. 通过多媒体播放音像材料 B. 引导学生跳读、略读C. 巡视课堂，仔细观察各小组讨论进展，及时给予适当帮助引导。学生活动：A. 观看多媒体音像资料 B. Skimming and skippi

8、ng C. 小组分工协同找捕捉有用信息 D. 对有用信息进行记录3、Intake 吸收：教师活动：A. 组织学生进行小组活动，引导学生合理分工B. 巡视课堂，仔细观察各小组活动进展情况，并及时给予适当帮助 学生活动：A. 分工协同完成各项设定的reading 任务 S1：完成True or false questions S2：完成Problems and advice S3：完成who_ when_ what_ how_ S3：完成看图复述课文部分S1S2:完成questions1-4S3S4:完成questions5-6B. 各小组代表向全班汇报4、Output 输出教师活动：A. 分发问

9、卷调查表B. 组织学生各自独立完成问卷调查C. 组织各小组学生汇总各组员问卷调查D. 巡视课堂，及时给予适当帮助学生活动：A. 根据自身实际，独立完成问卷调查表B. 根据问卷调查，写一篇求求助信E. 组员的问题、烦恼提出针对性建议，写一封回信5、HomeworkA. 根据自身实际，写一封求助信B. 根据别人的求助，写一封回信，提出针对性建议三、教学研究的过程与改进我设计了两堂课，希望通过两堂课的实践、分析和反思，能真正体验课例研究的整个过程，从而达到预期目标，提高课堂教学效率，更好的帮助学生提高学习效率。、第一次课试教背景介绍：第一节课是在八（3）班进行的，这个班的优点是：学生活跃好动，鬼点子

10、多，能搞怪的同学多，课堂上经常会给老师带来惊喜，课堂气氛融洽和谐；缺点是：两极分化严重，优秀的学生积极参与课堂活动，精彩不断，暂困生常常游离1、Warming-up在跟唱If you are happy,clap your hands时，小雷怪声怪气的唱腔，滑稽可笑的动作，让全班同学笑喷，课堂气氛登时轻松。2、Pre-reading在进行这一部分时，为了让更多的同学参与到课堂活动中来，我制定三条原则：首先考虑用正确的英文句子回答问题、参与讨论不会用长句的同学，可以只用单词或短语表达实在不会的单词，可以用汉语没想到居然没有一位同学用英语夹杂汉语表达。平日一向斯文内向的小菊同学都鼓起勇气举手表达自

11、己的烦恼：Im quite shy and quiet in class.3、While-reading intake指令发出后，学生开始分组分工协同完成各项学习任务，但很多同学不是很理解老师指令的意思，以至于找到的准确率不够高，还费时较多，参与度不高。尽管老师进行了补救，但效果仍然没有预设的那么好。部分同学没有完成小组长分配的任务，还有些小组长只顾着完成自己的任务，忘了对进行组员帮扶。4、Output这一部分本来是本课最重要最精彩的部分，但由于时间安排不合理，前松后紧，学生只完成了问卷调查和写一封求助信，到了完成一封回信时，时间只剩下3分钟，很多同学刚刚匆匆完成讨论针对性建议，来不及完成回信

12、。少数同学虽然完成了回信，但讨论不充分，提出的建议或者没有针对性，或者没有实际操作的可能性，或者词不达意，或者语法错误较多。、改进措施1、缩短Warming-up 时间。2、加快Pre-reading 和while-reading 节奏。3、注意老师的教学用语，力求指令清晰易懂，并加强情景创设，提高生成质量。4、突出重点，合理安排教学时间，重新设计和落实综合运用部分的教学。 、改进后试教背景介绍：改进后第二次试教在八(4班进行，这个班的学生的优点是：沉稳内敛踏实勤奋，课堂参与度高，整体基础比八(3班好；缺点是：课堂气氛有时沉静如水，很多同学不能主动举手为自己争取机会，需要老师更多的鼓励和宽容，

13、减轻学生心理负担，使学生在课堂上更加放松愉悦。1、Warming-u p pre-reading缩短了warming-up 和pre-reading 时间，学生跟唱活动虽然没有八(3响亮狂热，但更投入。效果明显，基本达到预期目标。2、While-reading intake这次的指令更加清晰明确。指令发出后学生迅速作出反应，组长及时分配任务，各组员积极完成各自任务，参与度高，组长对组员能及时的帮扶。效果显著。各项任务及时完成，达到预期目标。3、Output由于前面时间安排比较紧凑，这部分时间比较宽裕，学生有时间展开充分讨论，大部分学生完成了问卷调查，写了求助信，也完成了回信，并提出相应的建议。

14、但还是有少部分学生不会写信，语法错误较多。四、反思与总结前几年参加骨干教师培训时，浙师大金善董老师主讲课堂设计，他讲解的input, intake, output 理论，给我留下了深刻的印象。培训结束，回到学校的实际教学过程中，我不断尝试使用这一理论，由生硬逐步走向完善成熟，解决了多年来一直困扰自己的如何帮助学生快速提高阅读、写作能力的难题，学生学得更轻松，词汇量不断增长，学生的创造力让我吃惊，也让我欣慰，是他们给我带来了快乐和成就感。通过两次课的实践、观察、分析和反思，我认识到英语阅读写作课教学中input 是最为关键的环节。Input 是intake 的基础，input 为intake 服

15、务，只有采取形式多样的input 方式才能帮助学生更好的intake 消化吸收、操练语言、拓展话题，从而达到output 的预期目标。那么，如何才能实施好input 这一环节呢？我认为应该做到以下几点：1、教学策略多样性，关注学生的个人体验。为学生的持续发展提供丰富的教学资源和空间，充分发挥教材的优势，在实际教学过程中，对教材实行适当的取舍，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放、宽松和谐的教学环境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需要，从而达到掌握基础知识基本技能，培养学生创新意识和实际能力的目的。2、避免单一交流，开展多向互动合作学习。开展有效的师生、生生互动合作，避免单

16、兵作战，关注合作学习的质量和机会。3、注重情感态度体验，渗透文化意识。在实际教学过程中，很多教师往往舍本逐末，侧重reading for language, skills, speaking and writing, 而往往忽视了reading for feelings and attitudes 和reading for culture。在教学过程中，我们应该更加注重学生的情感态度体验，积极渗透文化意识。4、避免环节复杂，删繁就简；避免整齐划一，不可一刀切，要开展分层导学。合理安排时间，开展真实有效的小组合作，避免合作虚假活跃，以任务为驱动，明确分工，互帮互助。5、评价方式多样性，更好地促进

17、学生发展。开展形式多样的评价方式，performance assessment, peer assessment 和 self assessment三种不同评价方式相互有机结合。学生在围绕中心任务的各种活动中有意识地体验语言文化、调节学习行为、形成知识能力，体验情感态度，关注文化差异，在课堂结束时最终完成中心任务。结束语另外，我认为影响课堂教学有效性还在于教师的观念和教师的行为。教师的语言、教师的态度以及教师的提问和活动都是影响课堂教学有效性的因素。1、教师的语言教师的语言数量、语速、语音、语调是师生、生生互动有效开展的前提。英语课堂教学中师生、生生互动始于教师的语言指令，教师语言要规范、地道

18、、简单明了；指令要清晰易懂、具有可操作性。在课堂教学过程中，教师的语言数量不能太多，也不能太少。多了，就变成以教师为中心的传统课堂教学模式；少了，直接影响到学生的input 输入量。教师的语速要快慢适中。太快了，学生听不懂跟不上，input 信息输入不充分；太慢了，课堂节奏迟缓，难以完成教学任务，优等生吃不饱，拓展性output 输出减少，课堂效率低下。教师要根据学生英语水平的高低和学生对文本的熟悉程度来确定自己的语言数量、语速、语调，否则直接影响学生的对指令的理解和课堂效率。教师应适当运用启发、引导、表演等功能性方面的语言，有时甚至要学会“装嫩”，拉近与学生的距离，引起学生共鸣。教师的语音、

19、语调应比实际生活中更大声更夸张，以吸引学生的注意力，让学生听得清晰明白。避免过多的TTT( Teachers Talking Time,设置更多的STT(Students Talking Time,把时间和机会留给学生，真正做到以学生为主，以学生为中心。2、教师的态度教师应该宽容、善待每一位学生，公平、公正对待每一位学生，对内向胆小的学生需要付出更多的耐心和鼓励。允许学生犯错误，使学生在错误中成长。犯错误也是学习活动的一种，人们总是不断从错误中总结经验教训，获得正确知识和经验。教师不应该过于在意学生的错误，过多地纠正学生的错误，会打击学生的信心，挫伤学生的积极性，使他们害怕犯错误，不敢开口。长此以往，课堂气氛沉闷压抑，学生不敢配合不敢参与，不利于更好地互动合作学习。在课堂教学过程中，应该多使用积极的语言、积极的评价态度，尽可能避免负面的、批评性的语言。亲切和蔼的态度、鼓励性的语言、耐心的诱导是教师