辛安一小科学课例分析

1、四年级科学上册凝结课例分析凝结课例分析辛安镇第一小学 王金德【背景】凝结是四年级科学上册第四单元水循环的内容，是学生在学习了蒸发、沸腾之后，引导学生探究自然界中水的另一种形态变化现象。本课所讲授的“凝结”知识，是学生生活中常见的现象，如冬天窗户玻璃上的水珠、锅盖上的水珠、冬天，人、动物呼出的“白气”等，学生比较熟悉，但大多数学生没有深入的研究，思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。本课就是以对比实验为手段，让学生分析实验条件，探究科学的实验结果，培养学生的探究能力与科学素养。【描述】一、创设实验，激趣导入师：同学们，前面我们已经学习了许多有趣的自然现象，如“蒸发、沸腾”。今天，老师将和

2、你们一起去探究另外一种很有趣的自然现象。下面，让我们从一个小小的实验开始。师：我准备了1号、2号、3号三个烧杯，往1号烧杯里倒入一些热水，然后往2号烧杯里倒入同样多的凉水，3号烧杯空着，什么也不倒，最后用玻璃片分别盖住烧杯口。师：同学们，请你猜想一下，会有什么现象发生呢？二、观察分析，自主探究：水蒸气变成水生1：盖1号烧杯的玻璃片上会出现小水珠。生2：2号、3号烧杯的玻璃片上没有小水珠。师：好！让我们一起来揭密，看看你们的猜想是否正确！生：（观察）果然，盖1号烧杯的玻璃片上有小水珠。师：那么，这些小水珠是怎么来的？师：小组讨论一下，说说你的想法。生1：是杯子里的水跑到玻璃片上的。师：杯子里的水

3、会“跑”吗？生2：是水蒸汽“跑”到玻璃片上去的。师：哪里来的水蒸汽？生3：是杯子的水蒸发为水蒸汽“跑”到玻璃片上的。师：2号烧杯里也有水，为什么没有出现小水珠啊？生1：因为1号烧杯盛的是热水，2号烧杯盛的是凉水。生2：1号烧杯里的热水蒸发得快，2号烧杯是凉水，蒸发得慢。生3：蒸发得快小水珠就多，蒸发慢小水珠就出现得慢，就少。师：同意他的观点吗？原来是1号烧杯里的水蒸发为水蒸汽飞散到玻璃上，形成了小水珠。师：水蒸气 水。（幻灯出示）三、分组设计，实验探究：水蒸气遇冷变成水师：同学们，你们真是太聪明了！ 想继续挑战吗？师：老师这里还有个疑问：水蒸汽是在什么条件下变成小水珠的？生1：有热水的情况下，

4、就会出现小水珠。生2：有水蒸汽的时候，就有小水珠。师：自然中的水每时每刻都在蒸发，是不是我们周围随时都会出现小水珠啊？生：肯定不是这样的。师：那是怎样的？我们怎么来解决这个问题呢？生：通过做实验来研究。师：对！问题的解决需要科学的实验来探究、验证。师：怎样来设计实验，都需要哪些器材？小组讨论一下。组1：要有热水、烧杯、玻璃片。组2：还要有酒精灯，要给玻璃片加热。师：能具体说说你们组的想法吗？组2：我们组认为问题就出在玻璃片上，因为是在玻璃片上出现了小水珠。师：你们组问题分析得深入，能抓住问题的关键，很好！继续说。组2：在两个烧杯里倒入一些热水，给其中的一块玻璃片加热，盖在烧杯上，另一块不加热，

5、来观察实验现象。师：2组同学的想法很合理，接下来，我们就按照这个想法开始动手实验吧。师：实验时要注意：一倒热水时注意别烫着；二要均匀给玻璃片加热，防止玻璃片破碎；三小组长注意记录实验现象。师：哪个小组来交流看到的实验现象？组1：我们组看到在加热的玻璃片上没有看到小水珠，冷玻璃片上出现了小水珠。组2：我们组冷玻璃片也没有出现小水珠，热玻璃片上出现了很少的小水珠。组3：我们的发现是热玻璃片上过了一会儿才出现了小水珠师：试想一下，为什么热玻璃片上过了一会儿又出现小水珠了？生：热玻璃片过一会儿就变凉了。师：如果让热玻璃片放得时间再长一些，现在再看一下玻璃片上的小水珠又怎么样了？生：全是小水珠了！师：推

6、想一下，小水珠是在什么条件下形成的？生1：在“凉”的情况下。生2：在“冷”的条件下。师：“冷”和“凉”用哪个词语更恰当？生：用“冷”。师：这么说，水蒸汽是在“冷”的条件下变成小水珠的。师：究竟是不是这样的呢，我们再来分析一下这组实验的条件。师：相同的实验和不同的实验条件各是什么？生：相同的实验条件：水温、水量、烧杯；不同的条件：一块是加热的玻璃，一块是冷玻璃。（生边回答，幻灯片边出示实验条件表格）师：实验结果呢？生：热玻璃上没有小水珠，冷玻璃片上出现了小水珠。师：根据实验现象，我们来推想：水蒸汽是在什么条件下变成小水珠的？师、生：水蒸汽是在遇冷的条件下变成小水珠的。师：这种现象叫做“凝结”。生

7、齐读：水蒸汽遇冷变成液态的水，这种现象叫做凝结。遇冷师：水蒸气 水。（幻灯出示板书）四、自由活动，体验凝结现象，解决生活问题师：同学们，我们了解、认识了凝结现象，在生活中凝结现象也是比较常见的，在生活中，你见过哪些凝结现象？生：做饭锅盖上有小水珠、春秋季玻璃窗上、浴室四壁等。师：凝结现象并不陌生，它就在我们身边真实的存在、发生。想不想亲自体验一下凝结现象啊？对着小镜子哈气，试一试，你体会到了吗？生：对着镜子哈气，体验凝结现象。师：同学们，我们了解了这么多生活中的凝结现象，自然界中也有许许多多的凝结现象，让我们一起走进大自然。师生：播放、观看课件视频。师：刚才，同学们了解了雨的形成，其实自然界中

8、的雨、露、雾等都是水蒸汽凝结成水的现象。通过刚才的展示，我们了解了我们身边处处都有凝结现象。科学源于生活，又要回归生活。你能用学过的凝结现象，去解决一些生活中的问题吗？老师给同学们留了一道思考题，去试试吧。同学们，生活大课堂，生活中有太多的东西需要我们去发现，去学习，（就让我们用一双善于发现的眼睛、一双慧眼，去探究生活中更多、更神奇的科学奥秘吧！）【个人反思】学生是学习的主体和主人，合作探究是学生学习的主要方式。本节课一开始便抓住学生的好奇心，从一个简单有趣的小实验入手，提出问题，环环相扣。让学生通过观察分析、讨论交流、实验探究等主要学习方式来自主获取知识。获取的知识同时，让学生经历了知识的产

9、生、形成、应用的全过程。1、本节课的导入环节，遵循了“激趣、有效”的原则，让学生猜想实验现象，能够在短时间内引领学生思维方向，迅速抓住学生思维，引入对新课的学习。2、本节课本着“以人为本”的课标理念，凸显了一切以学生的发展为中心，体现了学生的主体地位。着重关注了三点：一是学生自主与合作探究。让学生根据实验主题，自主设计实验方案，亲自动手实验，培养了学生实验的能力与合作探究能力。二是注重学生对知识的活学活用，让学生体会到科学源于生活，同时又回归、服务于生活。三是注重了学生的情感体验与思维拓展。创设条件，让学生对着镜子哈汽，镜子模糊了，亲自体验“凝结”现象；在了解了生活中的“凝结”现象之后，又将学

10、生的思维拉向了大自然，拓展了学生的知识视野。【点评】1、本课例能够抓住教学重点，让学生深刻了解“凝结”现象，并深入了解生活中、自然中的凝结现象，让学生真正懂得了“凝结”知识，较好地完成了教学任务和教学目标。其深刻和深入，表现在一是“凝结”知识的建构，并不是教师简单的说教和师生平淡的互动得来的，而是在教师引导下的学生自主实验，合作探究获取的，学生经历了知识的产生、形成、建构的全过程；二是能够关注学生的情感体验，让科学走近学生，让学生走进科学。在教学中创设了让学生体验“凝结”现象这一环节，“凝结”现象真实在眼前发生，虽是一个小动作，却让学生开了大眼界，让学生体验到原来科学并不陌生，它就在我身边；三是能够在新知习得基础上，拓宽知识，让科学回归生活、回归自然。在课堂教学中学生的思维可能只局限于书本和生活中的一些事例，通过播放自然界“雨的形成”视频，顿时让学生开阔了视野。在了解了雨的形成之后，学生很自然的会联想到自然界中“雨、露、云、雾、霜、雪”等的形成，为后面知识的学习作了铺垫，积聚了学习的动力。可谓教师设计之神来之笔。2、本课值得探讨的地方，一是在学生对着镜子哈气这一环节的设计上，教师眼光只顾于镜面模糊了的“凝结”现象，学生明明又看到不一会儿镜面又清晰了。建议教师这时可以问学生：这又是怎么回事啊？学生肯定会联系前面学过的知识，回答